>
> 1. Jakie metody aktywizujące stosujesz na swoich lekcjach?
>
> Metoda, to taki sposób pracy z uczniami, podczas
którego osiąga się
> zaplanowane cele nauczania.
>
W zreformowanym procesie nauczania ważne miejsce zajmują metody
>
aktywizujące, które stwarzają możliwość zabawy na lekcji a tym
samym
> pobudzają aktywność uczniów. Pozwalają one
łatwiej przyswoić nowe
> wiadomości.
>
> Uczą
m.in.:
>
> -współdziałania w zespole,
>
-komunikowania się,
> -planowania, organizowania,
>
-stosowania zdobytej wiedzy w praktyce.
> Sprawiają, że lekcje
stają się ciekawsze. Różne badania wykazały, że
>
najlepiej uczymy się poprzez pracę, działanie w zespole.
>
Stosowanie metod aktywizujących wymaga od nauczyciela bardzo
dobrego
> przygotowania oraz pochłania dużo czasu na
przygotowanie odpowiednich pomocy
> dydaktycznych.
>
>
Do aktywizujących metod nauczania i technik kształcenia, można
zaliczyć:
>
> 1. rozmowę dydaktyczną - przy pomocy tej
metody możemy wprowadzić nowy
> materiał, utrwalić pewne partie
materiału, doskonalić zdobytą wiedzę.
> Wykorzystanie tej
metody opiera się na założeniu, że uczniowie posiadają już
>
znajomość pewnych elementów wiedzy, którą nauczyciel
poda na lekcji.
> Stawiając wiele pytań nauczyciel pobudza
uczniów do odkrywania,
> uporządkowania czy doskonalenia
swojej wiedzy.
>
> 2. metodę projektów - ta
metoda może być zastosowana w pracy dydaktycznej
> oraz
wychowawczej. Polega na tym, że uczniowie samodzielnie realizują
>
obszerne zadanie wg podanej instrukcji. Praca może być wykonywana
>
indywidualnie lub zespołowo. Celem tej metody jest kształtowanie
>
umiejętności planowania i organizowania pracy, zbierania i
selekcjonowania
> informacji, rozwiązywania problemów,
podejmowania decyzji, pracy w grupie,
> oceniania,
komunikowania się.
>
> 3. gry dydaktyczne - możemy
zastosować na lekcjach ćwiczeniowych, w
> części końcowej
lekcji. Wprowadzenie do nauczania gier dydaktycznych, nie
>
tylko uatrakcyjnia lekcję, ale poprzez pobudzenie ambicji ucznia,
który
> pragnie wygrać z kolegą, powoduje zwiększenie
wysiłku intelektualnego. Uczeń
> chcąc wygrać z kolegą musi
sobie przyswoić określone pojęcia, jak również
> poprzez
realizację zasad gry zdobywa nowe wiadomości. Przy wykorzystaniu
tej
> metody nawet słabi uczniowie uzyskują lepsze oceny i
bardziej interesują się
> wychowaniem komunikacyjnym. Gra
dydaktyczna uczy dążenia do racjonalizacji,
> usprawnienia i
uproszczenia działania w celu zwiększenia jego efektywności,
>
łatwiejszego i szybszego osiągnięcia pożądanego wyniku.
>
>
4. mapy mentalne - jest to metoda wizualnego opracowania problemu z
>
wykorzystaniem pojęć, skojarzeń, symboli. Pomaga uaktywnić wiedzę
uczniów,
> pobudzić ich fantazję i wyobraźnię, uczyć się
od koleżanek i kolegów z
> klasy. Nauczyciel przedstawia
cel lekcji. Następnie rozdaje uczniom kartki z
> zaznaczonym
hasłem wywoławczym w centrum oraz z promieniami odchodzącymi od
>
hasła. Uczniowie na promieniach dopisują swoje skojarzenia. Po
prezentacji
> sporządzonych map wykorzystujemy metodę kuli
śniegowej. Uczniowie łączą się
> w małe, a potem stopniowo w
coraz większe grupy aż stworzą na plakatach
> wspólną
definicję pojęcia podanego przez nauczyciela.
>
> 5.
burzę mózgów - jest to metoda twórczego
rozwiązywania problemów.
> Rozwija sprawność umysłową,
kreatywność, przełamuje opory przed
> przedstawianiem własnych
pomysłów, pobudza wyobraźnię. Stosując tą metodę
>
uczniowie zostają pobudzeni do aktywności, uczą się oni
powściągliwości w
> ocenianiu wypowiedzi innych, słuchania
innych. Można ją stosować n.p.
> podczas wprowadzania nowej
partii materiału.
>
>
> Zasady burzy mózgów:
>
1. każdy pomysł jest dobry, nawet ten najbardziej szalony
> 2.
ważniejsza jest liczba pomysłów, niż ich jakość
> 3.
inspirujemy swoimi pomysłami innych
> 4. każdy pomysł
zapisujemy w formie podanej przez autora
> 5. nie komentujemy
pomysłów
> 6. nie krytykujemy pomysłów
> 7.
nie wtrącamy własnych propozycji do pomysłów innych
> 8.
zabieramy głos na znak nauczyciela
> 9. wszyscy na równych
prawach bierzemy udział w zgłaszaniu pomysłów
> 10.
zgłaszamy pomysły przez ............... minut
>
> Metody
aktywizujące rozumiemy jako wskazówki, sposoby działania,
które
> pomogą uczniom:
> - pogłębić
zainteresowanie wspólną sprawą
> - przyswoić bez trudu
nową wiedzę
> - rozwinąć własne pomysły
> - komunikować
się
> - dyskutować i spierać się na różne tematy
>
> Bardzo ważną rolę odgrywa przygotowanie nauczyciela do
lekcji. Nauczyciel
> pracujący metodami aktywizującymi po
pewnym czasie odchodzi od roli
> nauczyciela - eksperta w
kierunku nauczyciela:
> - doradcy - który jest do
dyspozycji uczniów, gdy mają problem z
> rozwiązaniem
zadania
> - animatora - który przygotowuje materiał do
pracy, inicjuje metody i
> objaśnia ich znaczenie, przedstawia
cele uczenia się
> - obserwatora i słuchacza - który
obserwuje uczniów podczas ich pracy na
> lekcji oraz
dzieli się z nimi swoimi spostrzeżeniami
> - uczestnika procesu
dydaktycznego - który musi być wzorem dla swoich
>
uczniów
> - partnera - który modyfikuje
przygotowaną wcześniej lekcję w zależności od
> zaistniałej
sytuacji w klasie
> Z punktu widzenia przyszłego dorosłego
życia ucznia, ważne jest by:
> - umiał on współpracować
i współdziałać w każdym zespole
> - potrafił nie tylko
rozsądnie mówić, ale przede wszystkim słuchać co mówią
>
inni
> - potrafił słuchać samego siebie
> - potrafił
kierować, przewodniczyć pracy w grupie, ale potrafił też
>
podporządkować się kierującemu
> - umiał rozmawiać, dyskutować
używając argumentów
> - potrafił przekonywać i umiał
docenić wagę padających kontrargumentów
>
> W
procesie dydaktycznym nie ma idealnych rozwiązań. Każda metoda ma
swoje
> mocne i słabe strony. Nauczyciel i uczeń potrzebują
zweryfikowanych w
> praktyce wskazówek, jak optymalnie
wykorzystać dany pomysł, na co zwracać
> uwagę, czego unikać.
Metody bez powiązania z celami, treściami, ramami
>
organizacyjnymi, a przede wszystkim z potrzebami ucznia i
preferencjami
> nauczyciela nie mają wartości. Efektem tego
może być na lekcji:
> - hałas
> - brak czasu na
sporządzenie notatki do zeszytu
> - brak kontroli nad pracą
uczniów
> - rozmowa uczniów nie na temat
>
- praca tylko uczniów zdolniejszych, (słabsi będą
przeszkadzać)
>
> Należą do nich następujące metody:
>
> . twórcze rozwiązywanie problemów (np. "burza
mózgów", "technika
> 635"),
>
> . projekt,
>
> . drama, odgrywanie ról,
>
> . diagramy przyczynowo- skutkowe,
>
> .
piramidy priorytetów,
>
> . drzewka decyzyjne,
>
> . mapy pojęciowe,
>
> . analizy gwiazdy pytań,
pola sił...
>
> . działania terenowe,
>
> .
przeprowadzanie doświadczeń,
>
> . ekspresja plastyczna,
muzyczna, literacka, ruchowa,
>
> . i wiele innych.
>
> Do bliższego omówienia wybrałam kilka ciekawszych
metod.Jako pierwszą
> przedstawię metodę "TWÓRCZEGO
ROZWIĄZYWANIA PROBLEMÓW". Wszyscy ludzie mają
>
pewien potencjał twórczy wyrażający się w każdej dziedzinie
życia.
> Nauczyciel powinien pomagać uczniom w rozpoznawaniu
ich potencjału twórczego
> i stylu wyrażania twórczości
oraz w pełnym urzeczywistnieniu ich możliwości.
> W metodzie
twórczego rozwiązywania problemów ważne jest, aby
wiedzieć z
> której z 5 zasad twórczego myślenia
chcemy skorzystać.
>
> 1. Zasada wartościowania z
perspektywy czasowej (odroczonej oceny).
>
> 2. Zasada
wielości - im więcej skojarzeń, tym lepiej.
>
> 3.
Zasada wolnych skojarzeń.
>
> 4. Zasada kombinacji
pomysłów .
>
> 5. Zasada stosowania analogii i
metafor.
>
> Jedną z technik twórczego
rozwiązywania problemów , w której wykorzystuje
>
się zasadę wielości skojarzeń jest "TECHNIKA 635". Polega
ona na tym, że:
> 6 osób wypisuje na formularzach po
>
3 pomysły rozwiązania danego problemu
> 5 razy podaje się
formularz z wypisanymi pomysłami sąsiadowi (z lewej
>
strony).
> Sesje generowania pomysłów trwają początkowo
po 6 minut, później o minutę
> dłużej (7,8,9) Możliwość
odczytania pomysłów już zapisanych wcześniej jest
>
czynnikiem stymulującym powstawanie nowych. Zaletą tej metody jest
łatwość
> stosowania, a jednocześnie intensywność pracy .
>
"BURZA MÓZGÓW" jest metodą grupowego
atakowania problemów, opracowana
> została przez
A.Osborna, ma ona charakter sesji, podczas której
>
uczestniczące w niej osoby zgłaszają wszystkie nasuwające się
pomysły
> rozwiązania problemu{ zgodnie z zasadą wolności
skojarzeń) , powstrzymując
> się od ich wartościowania i
oceniania (zastosowana jest tu zasada odroczonej
> oceny).
Metoda ta pobudza i ułatwia proces twórczego myślenia. Należy
tutaj
> dodać, że jest to metoda niesłychanie żywiołowa, głośna
i spontaniczna,
> dlatego nauczyciel podejmujący ją musi
posiadać cechy organizatorskie,
> doskonałą podzielność uwagi i
wielki takt pedagogiczny.
>
> W technice 635 i "burzy
mózgów" pomysły po zakończeniu fazy podlegają
>
ewaluacji, czyli analizie, interpretacji i formułowania wniosków
oraz ocenie
> i refleksji.
>
> Inną ciekawą metodą
pracy z uczniem jest "DRAMA". Jest to z kolei metoda
>
bazująca na zachowaniach szczególnie bliskich dzieciom:
zabawie, grach,
> umiejętności życia fikcją, improwizacji
słownej, muzycznej, plastycznej i
> ruchowej. Drama to sposób
pracy z uczniem, którego podstawą jest fikcja,
>
wyobrażeniowa sytuacja, powstająca, gdy kilka osób we wspólnej
przestrzeni
> przedstawia coś, co nie jest w danym czasie
obecne, używając jako środków
> wyrazu swoich ciał i
głosów. Istotą dramy jest odgrywanie ról.
Wprowadzając
> na swoje zajęcia dramę nauczyciel musi dokładnie
wiedzieć w jakim celu to
> robi. Drama służy realizowaniu celów
związanych z rozwojem dziecka i nie
> może być "sztuką dla
sztuki". Może w niej uczestniczyć cała klasa, powinna
>
się odbywać w pomieszczeniach przestronnych i wolnych od mebli, albo
w
> otwartej przestrzeni, która bardzo pobudza
wyobraźnię i inspiruje dzieci do
> działania.
>
>
Sama drama jest formą improwizacji, lecz wymaga od nauczyciela
starannego
> przemyślenia musi on ustalić wcześniej:
>
>
. Jaki jest cel podejmowanego tematu?
>
> . Czy drama
stanowić będzie tylko fragment analizy tematu, czy też
> cały
blok zajęciowy?
>
> . Jak zaplanowana została struktura
zajęć ?
>
> . Jakich użyje się technik podstawowych ?
>
> . Z jakich materiałów pomocniczych trzeba skorzystać
?
>
>
> Drama opiera się na wyobrażeniu sobie
określonych sytuacji. W celu
> wzmocnienia lub pobudzenia
wyobraźni dobrze jest dodać realnie istniejący
> przedmiot,
który do naszej rzeczywistości przedostał się jakby ze
świata
> kreowanego. Na przykład przygotowując dramę na temat
odkryć geograficznych
> można przynieść do klasy starą, omszałą
butelkę, wewnątrz której znajduje
> się znaleziony po
latach list, informujący o odkryciu nowej wyspy... Lekcję
>
historii można rozpocząć od wykorzystania dokumentu, fotografii,
fragmentu
> pamiętnika lub przedmiotu związanego z danym
tematem. Na lekcjach nauczania
> zintegrowanego omawiając
baśnie wykorzystać element stroju baśniowej postaci
> itp.
Elementy te natychmiast pobudzą zainteresowanie uczniów. Na
lekcjach
> matematyki przedstawiając wielokąty przygotować
modele figur, a dla uczniów
> role wcielające się w
poszczególne figury jako rodzinę.
>
> W trakcie
rozwijania dramy należy "iść za uczniem" śledząc jego tok
myślenia
> i przekładanie go na działanie. Jeśli zdarzy się
sytuacja, że kreowana
> sytuacja nie jest zgodna ze
scenariuszem, jednak za jej pomocą można uzyskać
> ważne efekty
wychowawcze czy poznawcze należy odejść od koncepcji. Natomiast
>
kiedy sytuacja wymyka się spod kontroli należy zareagować, ale w
taki
> sposób, aby uczniowie nie poczuli, że im coś
zostaje narzucone wbrew woli.
>
> Podczas dyskusji po
dramie należy dać możliwość swobodnego wypowiadania się
>
uczestnikom, ale pamiętać należy, że ważniejsze jest samo
pobudzenie
> refleksji, niż tak zwane ostateczne wnioski.
Efektem pracy metodą dramy w
> młodszych klasach może być:
>
> . pozbycie się strachu przed wystąpieniem przed klasą czy
>
społecznością szkolną,
>
> . rozbudzenie zainteresowań
sztuką, literaturą, teatrem, plastyką,
> muzyką,
>
>
. rozbudzenie twórczej aktywności w wielu sferach
działalności
> szkolnej i pozaszkolnej,
>
> .
wzbogacanie zakresu słownictwa, umiejętności wyrażania myśli za
>
pomocą języka,
>
> . zintegrowanie uczniów w
klasie,
>
> . wzrost dyscypliny, wykształcenie
umiejętności podporządkowania
> własnych potrzeb potrzebom
klasy,
>
> . nabywanie umiejętności samokontroli,
>
> . rozwój poczucia humoru, otwartej postawy wobec
życia, życzliwości
> i serdeczności.
>
>
>
Kolejną aktywną metodą pracy z uczniem jest "PROJEKT
EDUKACYJNY". Jako
> metoda pracy w systemie klasowo -
lekcyjnym i poza nim pełni wielorakie
> funkcje:
>
>
. motywacyjną,
>
> . poznawczą,
>
> .
kształcącą,
>
> . wychowawczą,
>
> .
samokształceniową,
>
> . integracyjną,
>
>
. i wiele innych.
>
>
> Pracując tą metodą
rozwijamy także u uczniów umiejętność współpracy w
>
grupie, obserwowanie rzeczywistości i ustosunkowywanie się do niej,
>
wdrażanie zdobytej wiedzy do praktycznego działania, samooceny i
osiągania
> samodzielności. Metoda projektów to wspólne
- grupowe wykonywanie jakiegoś
> przedsięwzięcia, którego
ukończenie zaowocuje konkretnym, ma-terialnym
> wytworem.
Szczególne zalety tej metody polegają na rozwijaniu
umiejętności
> pracy grupowej, podejmowaniu różnych ról,
komunikowaniu się w trakcie
> wykonywania projektu,
przejmowaniu odpowiedzialności za własne uczenie się,
>
korzystanie z różnych źródeł informacji, planowaniu
działań oraz prezentacji
> wytworów.
>
>
Wyróżnić można kilka rodzajów działań w realizacji
metody projektów :
>
> 1. Organizacja wypraw jako
forma poszukiwań, badań, przeżywania
> przygód.
Odchodzenie od "wycieczek klasowych'' na rzecz "wypraw"
>
zawierających elementy przygody oraz dążenia do osiągnięcia
określonego celu
> (np. plenery artystyczne, trasy zadaniowe,
zajęcia w muzeach, zabytkach
> galeriach, zajęcia
poszukiwawcze).
>
> 2. Projektowanie i budowanie wystawy
jako formy prezentacji efektów
> działań projektowych
(połączone z wyprawami, spotkaniami z rodzicami), gdzie
>
dzieci wspólnie opracowują plan wystawy, dzielą się zadaniami
oraz
> prezentują swe dokonania.
>
> 3. Tworzenie
muzeum jako zbioru problemowego, formy odpowiedzi na
>
wcześniej sformułowane pytania czy zagadnienia (Co znaczy, że jestem
stąd?
> Jak jest zbudowany świat? "Moja miejscowość",
"Ślady", Co wiem na temat...?,
> itp.).
>
>
4. Projekty badawcze, techniczne pozwalające dzieciom na
samodzielne
> poszukiwanie rozwiązań, np. w jaki sposób
zbudować maszynę z określonych
> elementów? Jak zrobić
własną mapę świata z oznaczeniem występowania zwierząt
>
występujących w charakterystycznych strefach klimatycznych? Jak
wykonać
> album o mojej miejscowości? Jak zrobić drzewo
genealogiczne? Jak wykonać
> makietę miejscowości?, itp.
>
> 5. Projekty artystyczne - wernisaże, formy teatralne (te,
które
> samodzielnie przygotowują dzieci wchodząc w role
aktorów, scenografów,
> charakteryzatorów,
itp.), muzyczne, działania konstrukcyjne realizujące
> wyraźne,
sformułowane przez dzieci cele (np. wehikuł czasu, ba-śniolot, bal
>
tematyczny, itp.).
>
> 6. Projekty literackie -
tworzenie książek, drukowanie i włączenie do
> zbiorów
biblioteki (np. antologia tekstów o psie, "zbiór
bzdur", humor
> zeszytów klasowych, własna
opowieść, opowieść dla przybysza za 100 lat,
> itp.).
>
>
> Metoda projektów daje szczególne
możliwości dla działań długofalowych. Swoim
> zasięgiem może
objąć zespół nauczycieli lub uczniów całej
społeczności
> szkolnej realizujący np. projekt "Moja
miejscowość", "Muzeum sztuki
> ludowej", albo
projekt wychowawczy "Zdrowa klasa".
>
>
Ostatnia omawiana metoda aktywna to "EKSPRESJA ARTYSTYCZNA.
Poprzez
> twórczość artystyczną dzieci wyrażają swoje
uczucia, wyobrażenia i
> przekazują swoją wiedzę. Ekspresja
artystyczna stwarza równocześnie
> sprzyjające warunki
dla rozwoju emocjonalnego i społecznego dziecka,
> doskonali
jego procesy poznawcze oraz wpływa na ćwiczenie jego zmysłów
i
> motoryki. Wzbogaca osobowość dziecka i daje niepowtarzalną
okazję do
> doświadczania radości, tworzenia oraz cieszenia się
efektem swojej pracy.
> Wyniki takie można osiągnąć w
następujących formach poprzez:
>
> . działalność
plastyczną,
>
> . ekspresję muzyczną,
>
> .
twórczość literacką,
>
> . ekspresję ruchową.
>
> . oraz inne formy będące połączeniem dwu lub kilku
wcześniej
> wymienionych.
>
> W proponowanych
zajęciach twórczych stosuje się różnorodne sposoby
>
pobudzania wyobraźni i wrażliwości dzieci. Sięgnąć można do tekstów
>
literackich, utworów muzycznych, dzieł plastycznych,
zapewniając
> równocześnie kontakt z dziełami sztuki.
Można także odwołać się do
> obserwacji otaczającej nas
rzeczywistości, ćwicząc u dzieci
> spostrzegawczość, pamięć,
koncentrację uwagi i zaspokajając naturalną
> ciekawość świata.
Nauczyciel powinien zaznajomić uczniów z bogactwem środków
>
wyrazu i technik oraz zaproponować korzystanie z różnych
materiałów,
> narzędzi, instrumentów. Podczas
zajęć powinna panować swobodna i bezpieczna
> atmosfera pracy
twórczej, aby dzieci mogły rozmawiać i wymieniać poglądy,
>
dzielić się doświadczeniem i samodzielnie decydować o tym , kiedy
praca jest
> skończona, albo spróbować ponownie , jeśli
nie są zadowolone ze swego
> dzieła.
>
>
Zaproponowanie dzieciom pracy w grupach stworzy im możliwość
samodzielnego
> organizowania swojej pracy, doskonalenia
umiejętności komunikowania się z
> innymi, wzajemnego
inspirowania się i wspierania nawzajem. Powstaje szansa
>
stworzenia wspólnego dzieła, z którym wszyscy się
identyfikują i cieszą.Po
> każdych takich zajęciach należy
wytwory dzieci, ich dzieła wyeksponować i
> zaprezentować,
można utrwalić na fotografiach lub przechowywać w teczkach
>
uczniów. Zamiast oceniania dobrze jest zaproponować omówienie
prac,
> zinterpretowanie, bądź wybór naj-piękniejszej
pracy.
>
> DRZEWKO DECYZYJNE
> Metoda ta służy
rozwijaniu umiejętności dokonywania wyboru i podejmowania
>
decyzji z pełną świadomością skutków, które ta decyzja
może przynieść. Uczy
> dostrzegania związków między
różnymi możliwościami rozwiązań rozważanego
> problemu,
ich konsekwencjami oraz wartościami uznawanymi przez osobę
>
podejmującą decyzję. Rozwiązanie problemu przedstawia się w sposób
graficzny
> na schemacie drzewka decyzyjnego. Jest to praca w
grupach. Przebieg:
>
> Postawienie problemu do
rozwiązania.
> Dyskusja na temat tego problemu: dlaczego tak
się stało?, jakie były powody
> takiego postępowania?
>
Wypełnianie drzewka zaczyna się od dołu, od wpisania problemu.
>
Uczniowie proponują trzy najefektywniejsze i najszybsze według nich
>
rozwiązania problemu.
> Następnie grupy analizują pozytywne i
negatywne skutki zaproponowanych
> rozwiązań i zapisują je.
>
Na końcu uczniowie określają cele i wartości proponowanych
rozwiązań.
> Poszczególne grupy prezentują wyniki swojej
pracy na forum klasy.
> Metoda ta zajmuje całą jednostkę
lekcyjną. Rolą nauczyciela jest czuwanie
> nad prawidłowym
wykorzystaniem czasu, natomiast nie podsuwa on uczniom
>
argumentów, nie ocenia i nie komentuje ich w trakcie pracy.
>
>
> Najważniejszym elementem zajęć aktywizujących jest
fakt, że dziecko
> samodzielnie, lub w grupie wykonuje jakieś
działanie, które sprawia mu
> satysfakcję, a nie zdaje
sobie sprawy z faktu, że w ten sposób uczy się i
>
rozwiązuje problemy. Dlatego tak ważne jest stosowanie metod
aktywizujących
> w procesie dydaktycznym.
>
>
>
> 2. W jaki sposób indywidualizujesz pracę swoich
uczniów?
>
> W nauczaniu zindywidualizowanym
prowadzący zajęcia kieruje swoją uwagę na
> poszczególnych
uczniów i dostosowuje nauczanie do ich predyspozycji. W
takim
> trybie każdy uczeń w klasie pracuje w swoim własnym
rytmie i na odpowiednim
> dla siebie poziomie.
>
>
Zasadę indywidualizacji nauczania nauczyciel można realizować na
różne
> sposoby np.
>
> przez prowadzenie
lekcji na kilku poziomach nauczania,
> Rozróżniamy dwa
rodzaje pracy grupowej:
> I. Każda grupa składa się z uczniów
o zróżnicowanych
> uzdolnieniach i wiadomościach.
Pozwala to nauczycielowi na lepsze
> wykorzystanie możliwości
młodzieży, większe zaangażowanie ich w pracę i
> zwiększenie
różnorodności przekazywanej wiedzy. Dodatkowo uczniowie
mniej
> zdolni współpracując z uczniami zdolniejszymi
uczą się także od nich. Na
> początku tak prowadzonych zajęć
uczniowie słabi często tylko przysłuchują
> się wypowiedziom
swoich kolegów w zespole i powtarzają ich wnioski, ale
>
stopniowo rozpoczynają także próbę własnych sił. Dzięki
udanemu udziałowi w
> pracach i osiągnięciach grupy uczniowie
mniej zdolni nabierają więc wiary we
> własne możliwości i
uzupełniają brakujące wiadomości. Praca każdego ucznia w
>
zespole wdraża go do logicznego myślenia i poprawnego formułowania
myśli,
> wniosków, a to m.in. decyduje o jego powodzeniu
i rozwoju w klasie.
> Referowanie wyników pracy grupy
nauczyciel może polecić najsłabszemu
> uczniowi w zespole, a
jego wypowiedź inni koledzy będą ewentualnie
> uzupełniać.
>
> II. Drugi rodzaj pracy grupowej polega na prowadzeniu
>
zajęć z zespołami jednorodnymi, tzn. każdą grupę tworzą uczniowie o
>
zbliżonym poziomie wiedzy i podobnych kompetencjach matematycznych.
Pozwala
> to nauczycielowi na zróżnicowanie zadań
stawianych przed poszczególnymi
> grupami i taki ich
dobór, aby jak najlepiej były one dopasowane do
>
możliwości uczniów wchodzących w skład danego zespołu. Jest to
szczególnie
> użyteczna technika w wypadku lekcji o
charakterze ćwiczeniowym oraz lekcji
> powtórzeniowych.
>
>
>
> poprzez urządzanie kółek
pozalekcyjnych dla młodzieży,
> Ta forma pracy z uczniami może
polegać na stworzeniu kółka dla młodzieży
> zdolnej
(można z takimi uczniami realizować program klas wyższych,
>
rozwiązywać zadania konkursowe, olimpijskie itp.) lub na
zorganizowaniu
> spotkań uczniów mniej uzdolnionych
(tzw. zajęcia wyrównawcze, na których
>
nauczyciel powtarza z uczniami słabo opanowane partie materiału).
>
> Poprzez prowadzenie zajęć wyrównawczych
> przez
zróżnicowane zadawanie prac domowych
> Praca domowa to
druga, po zajęciach lekcyjnych, ważna forma pracy
>
dydaktyczno-wychowawczej. Ma ona rozbudzać i kształtować
zainteresowania
> uczniów. Indywidualizacja pracy
domowej pod względem stopnia trudności oraz
> nadawanie jej
problemowego charakteru jest bardzo trudne i czasochłonne, ale
>
ma duży wpływ na stosunek uczniów do przedmiotu (szczególnie
tych
> najzdolniejszych). Dobrze dobrana praca domowa może
także zachęcić uczniów
> słabych do odrabiania zadań
domowych.
>
> poprzez stosowanie na lekcjach kart
dydaktycznych,
> Stosowanie kart dydaktycznych ma na celu
umożliwienie każdemu uczniowi
> przerabianie kolejnych partii
materiału w swoim własnym tempie. Liczba i
> poziom
wykonywanych przez ucznia ćwiczeń zależy od niego samego - dokonuje
>
on samodzielnego wyboru z propozycji przedstawionych w karcie przez
>
nauczyciela.
>
> przez organizowanie różnych
konkursów przedmiotowych,
> przez wprowadzenie na lekcje
gier dydaktycznych, zabaw, łamigłówek,
> krzyżówek,
domina itp.
> 3. Wymień co najmniej dwa kryteria wymagań na
oceny szkolne.
>
>
>
> 4. Jakie cechy
dobrego nauczyciela są Ci najbliższe?
>
> 1.Umiejętność
jasnego tłumaczenia, precyzyjnego przekazywania treści
> 2.
Inteligencja
> 3. Dojrzałość emocjonalna
> 4. Poczucie
odpowiedzialności
> 5. Sprawiedliwość, obiektywizm,
bezstronność
> 6. Entuzjazm do pracy, zaangażowanie, pasja
nauczycielska, motywacja do
> pracy
> 7. Łagodność,
cierpliwość
> 8. Zdyscyplinowanie
> 9. Umiejętności
organizacyjne
> 10. Dobry wygląd zewnętrzny, kultura osobista
>
11. Umiejętność słuchania
> 12. Poczucie humoru
> 13.
Otwartość poznawcza i emocjonalna
> 14. Rozumienie innych także
drogą pozaintelektualna - wczuwanie się, empatia
> 15.
Umiejętność korzystania z informacji na swój temat
>
>
>
> 5.Jakie dokumenty regulują prace szkoły?
>
-plan rozwoju szkoły
> - wewnątrzszkolny system oceniania
>
- statut szkoły
> - plan dydaktyczno-wychowawczy szkoły
>
> - regulamin Rady Pedagogicznej,
>
> -
Wewnątrzszkolny system oceniania,
>
> - Kalendarium,
>
> - Szkolny Program Wychowawczy,
>
> - Program
profilaktyki,
>
> - Plany nauczania
>
>
>
> 6.Co bierzesz pod uwagę oceniając uczniów?
> -
zaangażowanie ucznia,
>
> - wkład pracy i staranność
wykonania,
>
> - zgodność z tematem i zagadnieniem,
>
- poprawność merytoryczna odpowiedzi uczniów
> - stan
wiedzy ucznia
> - język którym się posługuje
> -
możliwości ucznia
>
>
>
> 7. Jakie
osiągnięcie zawodowe sprawiło ci największą satysfakcję?
>
>
8. W jakiej formie pracy pozalekcyjnej spełniasz się najlepiej?
>
Prowadzenie koła matematycznego w szkole podstawowej.
>
>
>
> 9. Jakie metody prowadzenia zajęć wydają Ci się
najlepsze?
> metody aktywizujące, metoda w grupach lekcje z
grami dydaktycznymi
>
>
>
> 10. Jak dążysz
do ukształtowania wychowanka zgodnie z wizją absolwenta?
>
>
Z punktu widzenia psychologii uczeń kończący gimnazjum znajduje się
w
> połowie fazy dojrzewania. Osiąga stabilizację emocjonalną i
dojrzałość
> społeczną. Uczestnicząc w procesie wychowania i
będąc w nim podmiotem
> działań pedagogiczno - psychologicznych
powinien być dobrze przygotowany:
>
> do pełnienia
dalszych ról społecznych ,
> przemyślanego wyboru stylu
życia ,
> owocnego poszukiwania kierunku kształcenia .
>
Zgodnie z oczekiwaniami, absolwent Gimnazjum będzie realizował i
cenił
> wartości wpajane uczniom przez pracowników
szkoły w trakcie wychowywania i
> nauczania.
> Będzie
rzetelnie wykonywał swoją pracę, będzie wrażliwy na piękno, będzie
>
reagował na krzywdę innych.
> W dalszej pracy nad sobą zwracać
będzie uwagę na samodzielność, opanowanie,
> prawdę.
>
Absolwent naszego gimnazjum przejawiać będzie zainteresowanie
życiem
> społecznym i politycznym w Polsce i na świecie, a
wkrótce stanie się
> aktywnym członkiem społeczeństwa
obywatelskiego.
> Chętnie będzie uczestniczył w życiu
kulturalnym i w różnych jego formach
> będzie realizował
potrzeby samorealizacji.
> Absolwent będzie znał, rozumiał i
akceptował normy i zasady społecznie
> uznawane. Będzie
dostrzegał korzyści, ale i zagrożenia płynące z demokracji
> i
wolności.
> Umiejętnie wykorzysta wiedzę i umiejętności,
zdobyte podczas 3-letniej
> nauki, dla dobra swojego, innych i
ojczyzny.
>
>
>
>
> 11. Jak
planujesz i wdrażasz współpracę z rodzicami?
>
>
Nauczyciele powinni zabiegać o stałe kontakty z domem rodzinnym, gdyż
są one
> gwarancją powodzenia w prowadzeniu dobrze pojętych
oddziaływań
> wychowawczych. Najważniejsze są kontakty stałe,
bezpośrednie i
> indywidualne. To właśnie rozmowa jest często
pierwszym osobistym kontaktem
> między nauczycielem a rodzicem.
Poprawnie przebiegająca rozmowa może dać obu
> stronom wiele
korzyści, np: lepiej się poznać, wzbudzić zaufanie, ograniczyć
>
błędy wychowawcze rodziców i nauczycieli, pomóc w
jednolitym oddziaływaniu.
> Nawiązywane są one z reguły, kiedy
uczeń znajduje się w sytuacji trudnej,
> której nie może
pokonać.
> Przepis na dobrą współpracę z rodzicami:
>
>
>
> 1. Zawsze pamiętaj o odpowiednim powitaniu
i uśmiechu.
>
> 2. Przygotuj program spotkania i staraj
się trzymać dyscyplinę
> czasową, podziękuj za obecność.
>
> 3. Zaplanuj spotkania umożliwiające wzajemną identyfikację i
poznanie
> siebie.
>
> 4. Przedstaw misję i wizję
pracy placówki. Podkreślaj mocne strony.
>
> 5.
Bądź pozytywny, dobrze przygotowany, przekonujący i zaangażowany.
>
> 6. Słuchaj rodziców i na końcu wyciągaj wnioski.
>
> 7. Podkreślaj w rozmowie z rodzicami znaczenie dobrych chęci
dziecka
> , wysiłku i gotowości do pracy.
>
> 8.
Wyznaczaj granice poufałości i partnerstwa.
>
> 9.
Podtrzymuj rodziców w ich roli opiekuna i wychowawcy dziecka,
nie
> krytykuj ich działań i nie narzucaj własnego punktu
widzenia.
>
> 10. Rozmawiaj, a nie wygłaszaj mowy i nie
przekazuj samych komunikatów.
>
> 11. Od
pierwszych chwil spotkania z rodzicami dbaj o porozumienie na
>
płaszczyźnie wspólnych wartości.
>
> 12. Mów
dobrze o innych nauczycielach, podkreślaj ich mocne strony.
>
> 13. Staraj się dyplomatycznie rozwiązać problem.
>
>
14. Zadbaj o dostarczenie rodzicom dobrej informacji.
>
>
15. Bądź życzliwym doradca edukacyjnym i rozwojowym dziecka, a nie
>
egzekutorem jego wiedzy i umiejętności.
>
>
>
>
W trakcie indywidualnych spotkań i rozmów z rodzicami
nauczyciel powinien:
>
> 1. Wybrać miejsce do rozmowy, w
którym rodzic czuje się dobrze.
>
> 2. Nawiązać
kontakt wzrokowy, który będzie wspierał rodzica.
>
>
3. Wykazać zainteresowanie problemem zgłaszanym przez rodzica.
>
> 4. Powtarzać istotne dla rozmowy słowa.
>
> 5.
Zadawać pytania otwarte.
>
> 6. Wypowiadać ponownie
wyrażone przez rodzica poglądy w celu ich
> uporządkowania.
>
> 7. Nie okazywać znudzenia, zniecierpliwienia, czy
wrogości.
>
> 8. Pozwolić rodzicowi wypowiedzieć się do
końca.
>
> 9. Nie wyciągać wniosków zanim rodzic
nie skończy swojej wypowiedzi.
>
> 10. Nie osądzać.
>
> 11. Nie mówić za dużo.
>
> 12. Nie
przerywać rodzicowi.
>
> 13. Nie zadawać wielu pytań,
gdy rodzic zastanawia się nad odpowiedzią.
>
>
>
12. Jakie korzyści wyniosłeś z obserwowanych zajęć prowadzonych
przez
> opiekuna stażu i jak wykorzystasz je w prowadzeniu
swoich zajęć?
> Uczestniczenie na zajęciach opiekuna stażu oraz
prowadzenie lekcji w jego
> obecności, pozwoliło mi na
korygowanie błędów popełnianych podczas zajęć,
> -
wzbogaciłam swój warsztat pracy o nowe formy i metody pracy,
>
- poznałam swoje mocne i słabe strony jako nauczyciel poprzez
omawianie
> lekcji prowadzonych w obecności opiekuna stażu,
>
doskonaliłam umiejętności organizacyjne,
> - analizowałam
podjęte zadania
>
> 13. Scharakteryzuj wybraną trudną
sytuację wychowawczą i sposób jej
> rozwiązania.
>
>
>
> Opis i analiza przypadku problemu
edukacyjno - wychowawczego.
>
> 1. Identyfikacja
problemu
>
> Zjawisko, którym się zajęłam, to
>
"Uczeń klasy VI szkoły podstawowej mający trudności w nauce"
>
> Chłopiec jest sympatycznym, wesołym, lubianym i akceptowanym
przez kolegów.
> Należy do grupy uczniów
osiągających bardzo słabe wyniki w nauce. W klasie
> VI
>
po rozmowie z matką, uczeń został przebadany przez Poradnię
>
Psychologiczno-Pedagogiczną w Wojniczu i otrzymał opinię dotyczącą
obniżenia
> wymagań. Rok wydania 2004r. W domu pomocą w nauce
zajmowała się dotychczas
> matka. W szkole otoczony był
>
z mojej strony i ze strony innych nauczycieli dodatkową opieką ze
względu na
> trudności
> w nauce. Uczęszczał na dodatkowe
zajęcia, które prowadziłam z matematyki.
> Osiągał słabe
wyniki w nauce, ale nie był dotychczas zagrożony z żadnego
>
przedmiotu. Uczeń w miarę możliwości udzielał się do prac
społecznych, dbał
> o wygląd klasy, nie sprawiał problemów
wychowawczych.Do szkoły przychodzi
> zawsze matka. Matka
uczestniczyła we wszystkich spotkaniach z wychowawcą,
>
kontaktowała się również w innych terminach.
>
>
Na istnienie problemu wskazują:
>
> - zagrożenie ocenami
niedostatecznymi na I półrocze z przedmiotów: ,
>
język angielski, matematyka.
>
> - bardzo niskie oceny
cząstkowe,
>
> - uwagi w zeszycie wychowawcy klasowego o
bardzo częstym nie
> przygotowaniu do lekcji.
>
>
Zwróciłam uwagę na ten problem, ponieważ jestem wychowawca
klasy, do której
> uczęszcza ten uczeń. Chcę mu pomóc
w przezwyciężaniu trudności w nauce i
> otrzymaniu promocji do
następnej klasy. Jest to również mój obowiązek.
>
>
>
> 2. Geneza i dynamika zjawiska
>
>
>
> Przeanalizowałam następujące dokumenty szkolne:
>
> - dziennik lekcyjny ze szkoły podstawowej klas I - III
>
> - arkusze ocen
>
> - zeszyty przedmiotowe
ucznia,
>
> - zeszyty ćwiczeń,
>
> - prace
klasowe,
>
> - opinię Poradni Psychologiczno -
Pedagogicznej.
>
> Przeprowadziłam rozmowy z
nauczycielami, którzy uczyli chłopca w klasach I -
> III
oraz
> z tymi, którzy uczą obecnie. Przeanalizowałam
opinię wydaną przez poradnie.
> Prowadziłam ukrytą obserwację
ucznia. Pomagali mi w tym nauczyciele różnych
>
przedmiotów. Prowadzono obserwację na zajęciach z
następujących przedmiotów:
> język polski, język
angielski, matematyka, historia. Byłam w bezpośrednim
>
kontakcie z nauczycielami uczącymi w danej klasie, prowadziłam
rozmowy z
> uczniami. Przeprowadziłam rozmowę
> z
matką.
>
> Wyniki arkusza obserwacji, ankiet, wywiadów
były bardzo zbliżone do siebie.
> Chłopiec jest często
nieprzygotowany do lekcji, aczkolwiek odrabia prace
> domowe,
nie przynosi na lekcję potrzebnych przyborów tłumacząc się,
że
> zapomniał. W pracach domowych zawsze pomaga mu matka,
często uzupełnia mu
> zeszyt ćwiczeń z matematyki
> i
innych przedmiotów.
>
> Na podstawie analizy
dokumentów szkolnych, ankiet, arkuszy
> obserwacji,
wywiadów, rozmów, stwierdziłam, że ten problem istniał
już w
> klasie I szkoły podstawowej.
>
> Nasilenie
problemu było różne. W pierwszym półroczu klasy V,
wtedy uczeń był
> zagrożony na półrocze dwoma ocenami
niedostateczne. W następnym roku
> szkolnym uczeń został
przebadany w Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej.
> Wyniki
tych badań wykazały na obniżony poziom zdolności umysłowych chłopca
>
poniżej norm wiekowych. Tak samo jak
> i poziom inteligencji
słownej. Obniżony poziom bezpośredniej pamięci
> wzrokowej
struktur graficznych oraz poniżej norm wiekowych jego sprawność
>
grafomotoryczną.
> Uczeń wskazuje trudności zarówno w
zadaniach intelektualnych jak i
> wykonaniowych. Dotyczą one
zwłaszcza rozumowania logicznego, arytmetycznego,
> tworzenia
abstrakcji, posługiwania się analogią i uogólnieniami,
rozumienia
> obowiązujących norm społecznych. Uczeń nieco
lepiej radzi sobie z ujmowaniem
> związków przyczynowo -
skutkowych na podstawie materiału obrazkowego.
> Dysponuje
dobrą pamięcią bezpośrednią (świeżą),
> ale nie zawsze umie
korzystać z tych funkcji. Aktywność poznawcza jest nie
> wielka
stąd niski poziom wiedzy ogólnej i praktycznej o świecie,
ograniczony
> zasób słownictwa, słaba zdolność
wysławiania. Funkcje wzrokowo - ruchowe są
> zaburzone
szczególnie w analizie
> i syntezie wzrokowej, pamięci
figur geometrycznych, adekwatności
> spostrzegania. Wskazane
było:
> - obniżenie wymagań edukacyjnych,
> - zapewnienie
bieżącej pomoc w nauce oraz stosowanie pochwał, nagród aby
>
wzmocnić motywację ucznia
> -kształtowanie samodzielności,
właściwej samooceny oraz chęci do nauki
> poprzez wzmacnianie
jego dobrych stron.
>
> Natomiast matce udzielono
wskazówek do pracy z dzieckiem w domu, zalecono
>
dyscyplinę, stałe pory odrabiania lekcji oraz pisanie z pamięci.
>
>
>
> Hipoteza: Niepowodzenia ucznia mają ścisły
związek z trudnościami opanowania
> materiału nauczania,
wynikającymi z obniżonego poziomu zdolności umysłowych
>
>
>
> 3. Znaczenie problemu
>
>
>
>
Niepowodzenia w nauce szkolnej mają ogromne znaczenie dla ucznia,
ale
> również dla klasy i szkoły.
>
> Uczeń
otrzymując oceny niedostateczne może powtarzać klasę, co w
rezultacie
> doprowadzi do wydłużenia nauki szkolnej. Negatywne
oceny mogą przyczynić się
> do tego, że powstanie uraz w
psychice i przestanie się uczyć. Nie zawsze
> oceny
niedostateczne motywują do większego wysiłku. Jest to uzależnione
od
> odporności psychicznej dziecka.
>
> Problem
dotyczy również klasy, ponieważ zostanie obniżona średnia
klasy i
> wszyscy uczniowie będą niezadowoleni z takiego stanu
rzeczy.
>
> Wpływa to również na ogólny
wizerunek szkoły. Uczniowie chętniej uczęszczają
> do takiej
szkoły, w której 100% uczniów zdaje do klasy programowo
wyższej.
>
> Zadaniem wychowawcy jest podjąć takie
działania aby uczeń mógł pokonać
> trudności szkolne i
zdać do klasy programowo wyższej. Pozostawienie tego
> problemu
bez jakichkolwiek działań mogłoby doprowadzić do jeszcze większych
>
zaległości u chłopca, a w rezultacie musiałby powtarzać klasę.
>
>
>
> 4. Prognoza
>
>
>
>
Na podstawie własnych doświadczeń oraz fachowej literatury wiem, że
>
zastosowane działania nie zawsze przynoszą rezultat, ale zaniechanie
ich
> pogłębiłoby jeszcze problem. Uważam, że zastosowane formy
pomocy przyniosą
> zamierzony skutek. Chłopiec chętniej będzie
uczęszczał do szkolne, uwierzy
> we własne siły i włoży
maksimum wysiłku, aby jego oceny cząstkowe i
> końcoworoczne
były pozytywne, a w rezultacie otrzyma promocję do następnej
>
klasy.
>
>
>
> 5. Proponowane
rozwiązania
>
>
>
> Cel: Pomoc uczniowi w
przezwyciężaniu trudności w nauce
>
>
>
>
Zadania:
>
> - bieżąca pomoc koleżeńska z przedmiotów,
z których uczeń miał oceny
> niedostateczne - wychowawca
klasy, uczniowie tej klasy,
>
> - indywidualizacji
wymagań - nauczyciele przedmiotów,
>
> - ścisła
współpraca z domem rodzicielskim - wychowawca klasy,
>
> - motywowanie ucznia do wzmożonej pracy - wychowawca
klasy,
> nauczyciele.
>
>
>
> 6.
Wdrażanie oddziaływań
>
>
>
> Jako
wychowawca klasy przeprowadziłam rozmowę z nauczycielami i
>
zaproponowałam wyżej wymienione działania jako środki mające pomóc
chłopcu w
> nauce. Wszyscy nauczyciele chętnie zgodzili się na
moją propozycję. Na
> lekcjach zaczęli indywidualizować
wymagania, dostosowując je do możliwości
> ucznia. Oceniali
także wysiłek włożony w przygotowanie zadań. Najmniejsze
>
nawet pozytywne efekty zauważali i nagradzali pochwałą.
>
>
Następnie przeprowadziłam rozmowę z klasą. Uświadomiłam
>
młodzieży, że ich kolega potrzebuje pomocy w nauce. Do pomocy
zgłosili się
> ochotnicy. Ustaliliśmy konkretne dni, w których
będzie odbywała się pomoc.
> Mogłam więc tego dopilnować i
pomóc uczniom wyjaśnić niezrozumiałe treści.
>
>
Rozmawiałam również z matką chłopca, która bardzo
chętnie współpracuje ze
> szkołą i wyraziła chęć by
uczniowie pomagali synowi w domu. Ponadto matka
> nadal miała
pomagać w odrabianiu prac domowych oraz kontrolować
>
przygotowanie do zajęć lekcyjnych. Wspólnie ustaliliśmy, że
rodzice będą się
> kontaktować z wychowawcą raz w miesiącu, a
jeśli zajdzie potrzeba to
> częściej.
>
>
Przeprowadziłam wiele rozmów z uczniem zwracając szczególną
>
uwagę na zmotywowanie go do dalszej pracy. Wspólnie
analizowaliśmy jego
> osiągnięcia oraz porażki starając się
wyciągnąć wnioski do dalszego
> działania. Starał się zdobyć
zaufanie dziecka, by mógł bez przeszkód zwrócić
>
się do mnie o pomoc, gdy tego potrzebował.
>
> Na
godzinach do dyspozycji wychowawcy klasowego zastosowałam ćwiczenia
oraz
> prowadziłam rozmowy mające na celu rozwijanie poczucia
odpowiedzialności za
> swoje postępowanie. Ponieważ uczeń
bardzo często zapominał co ma się nauczyć
> na następna lekcje
wprowadziłam kartki na których jedna z uczennic, która
>
najczęściej pomagała mu z języka angielskiego, zapisywała materiał
który był
> do opanowania. W ten sposób matka
mogła kontrolować na bieżąco braki w nauce
> i im
przeciwdziałać systematycznie ćwicząc z dzieckiem.
>
>
7. Efekty oddziaływań
>
>
>
> Już po
miesiącu intensywnej pracy widać było efekty. Liczba
niedostatecznych
> ocen cząstkowych wyraźnie zmalała. Uczeń sam
przypominał o zajęciach z
> kolegami i koleżankami. Chętnie
przychodził do szkoły. Zaczął zgłaszać się
> na lekcjach.
Uwierzył, że może przezwyciężyć trudności. Często opowiadał z
>
zadowoleniem o swoich "nowych" pozytywnych ocenach podczas
lekcji
> przeznaczonych do dyspozycji wychowawcy.
>
>
W maju przeprowadziłam rozmowy z nauczycielami, wszyscy stwierdzili
znaczną
> poprawę wyników chłopca, jednak zauważyli że
nie uzupełnił jeszcze
> wszystkich braków. Ustaliliśmy,
że podjęte zadania należy dalej wdrażać,
> gdyż uczeń wciąż
potrzebuje pomocy.
>
> Na podstawie analizy dokumentów
szklonych, rozmów z nauczycielami
> stwierdzam, że uczeń
otrzyma promocje do klasy programowo wyższej.
>
>
Uważam, że zastosowane przeze mnie oddziaływania przyniosły
>
zamierzone efekty. Uczeń uwierzył we własne siły. Jego motywacja do
nauki
> zwiększyła się czego efektem, były lepsze oceny
cząstkowe oraz promocja do
> następnej klasy.
>
>
> 14. W jaki sposób dokonuje się korekt w dokumentacji
szkolnej np: w
> dzienniku lekcyjnym, arkuszach ocen?
>
Rozporządzenie MEN i S z dnia 19 lutego 2002r
>
> w
sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i
placówki
> dokumentacji przebiegu nauczania,
działalności wychowawczej i opiekuńczej
> oraz rodzajów
tej dokumentacji.
> Sprostowania błędu i oczywistej pomyłki w
dokumentacji przebiegu nauczania,
> działalności wychowawczej i
opiekuńczej dokonuje się przez skreślenie
> kolorem czerwonym
nieprawidłowego zapisu i czytelne wpisanie nad skreślonymi
>
wyrazami właściwych danych oraz złożenie czytelnego podpisu przez
dyrektora
> przedszkola, szkoły lub placówki albo osobę
upoważnioną przez dyrektora do
> dokonania sprostowania.
>
>
> 15. Jaki program nauczania wybrałeś i dlaczego ten,
a nie inny?
> Wybrałam program nauczania "Matematyka wokół
nas" (programy odpowiadają
> podręcznikom) ponieważ jest
on dostosowany do wiedzy uczniów i odpowiada
>
wymaganiom egzaminów gimnazjalnym oraz sprawdzianom po klasie
VI . Obejmuje
> wszystkie umiejętności, jakie będą im potrzebne
, dość dobrze rozbudowany
> zeszyt ćwiczeń i zbiór zadań
itd można powiedzieć również że rozwija w
> uczniach
umiejętność pracy samodzielnej itp itd.
>
>
> 16.
Wymień dokumenty wewnątrzszkolne i omów jeden z nich.
>
- Statut,
> - Program Wychowawczy,
> - Plan rozwoju,
>
- Plan Pracy,
> - Wewnątrzszkolny system oceniania,
> -
Program profilaktyczny,
> - Regulaminy ucznia,
> -
Regulamin Rady pedagogicznej,
> - regulamin samorządu
uczniowskiego,
> Statut szkoły znajduje się w nim:
> -
nazwa i typ szkoły oraz jej cele i zadania,
> - organ
prowadzący szkołę,
> - organy szkoły: dyrektor, rada
pedagogiczna, samorząd uczniowski, rada
> szkoły oraz ich
kompetencje,
> - zakres zadań nauczyciela oraz innych
pracowników szkoły,
> - zasady rekrutacji uczniów,
>
- prawa i obowiązki ucznia
> Status określa w sposób
ramowy
> - organizację szkoły,
> - zasady tworzenia i
organizacji oddziałów szkoły,
> - zasady oraz przypadki
podziału na grupy,
> - ustalenie czasu trwania zajęć
edukacyjnych,
> - zasady oceniania,
> - zasady zajęć
dodatkowych dla uczniów
>
> 17. Wyjaśnij kwestię
czasu pracy nauczyciela zatrudnionego w pełnym
> wymiarze.
>
Art. 42. 1. Czas pracy nauczyciela zatrudnionego w pełnym wymiarze
zajęć nie
> może przekraczać 40 godzin na tydzień.
> Art.
42a. 1. Dyrektor za zgodą organu prowadzącego szkołę lub placówkę
może
> nauczycielowi zatrudnionemu w pełnym wymiarze zajęć
obniżyć tygodniowy
> obowiązkowy wymiar godzin zajęć, na czas
określony lub do odwołania, ze
> względu na doskonalenie się,
wykonywanie pracy naukowej, albo prac zleconych
> przez organ
sprawujący nadzór pedagogiczny lub organ prowadzący szkołę
lub
> placówkę albo ze względu na szczególne
warunki pracy nauczyciela w szkole
> lub placówce.
>
> 2. Obniżenie tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć
nie może
> spowodować zmniejszenia wynagrodzenia oraz
ograniczenia innych uprawnień
> nauczyciela.
>
>
3. Nauczyciel korzystający z obniżonego tygodniowego obowiązkowego
wymiaru
> godzin zajęć nie może mieć godzin ponadwymiarowych, z
wyjątkiem nauczycieli,
> o których mowa w art. 42 ust.
6.
> Nauczyciela zatrudnionego w pełnym wymiarze zajęć
obowiązuje pięciodniowy
> tydzień pracy. Nauczycielom
dokształcającym się, wykonującym inne ważne
> społecznie
zadania lub - jeżeli to wynika z organizacji pracy w szkole -
>
dyrektor szkoły może ustalić czterodniowy tydzień pracy.
>
>
> 18. W jaki sposób można wykorzystać komputer na
lekcjach matematyki?
> - podczas lekcji powtórzeniowych
lub ćwiczeniowych np. wykorzystanie arkusza
> kalkulacyjnego
Excel do utrwalenia działań na ułamkach dziesiętnych,
>
tabliczka mnożenia
> - prezentacje multimedialne na lekcjach
powtórzeniowych lub wprowadzających
> nowe zagadnienia
>
- lekcje ze statystyki opisowej wykonywanie diagramów w
programie EXCEL
> - Internet jako źródło informacji np.
o wielkich matematykach,
> - opracowanie testów
sprawdzających za pomocą języka programowania Wisual
> Beizik w
Excelu
> - wykorzystanie stron http://www.wsip.pl
gdzie
znajdują się testy i zadania
> sprawdzające wiedzę uczniów
wraz z punktacją oraz prezentacje multimedialne.
>
>
>
19. Jak rozwiązujesz konflikty powstające w zespole klasowym?
>
Poprzez:
>
> - rozmowy indywidualne z uczniami
>
> - pogadanki na godz. z wychowawcą
>
> -
ćwiczenia integracyjne wg dostępnych na rynku pozycji książkowych
dot.
> metod. wychowawczych (mam na myśli książki ze
scenariuszami lekcji)
>
> - pomoc innych nauczycieli i
rodziców (rozmowy indyw., lekcje)
>
>
>
20. Kto powołuje dyrektora placówki?
> Art. 36a
>
> 1. Stanowisko dyrektora szkoły lub placówki, z
zastrzeżeniem ust. 2,
> powierza organ prowadzący szkołę lub
placówkę.
>
> 2. Powierzenie przez organ
prowadzący stanowiska dyrektora szkoły lub
> placówki
może nastąpić, jeżeli organ sprawujący nadzór pedagogiczny
nie
> zgłosi, w terminie 14 dni od przedstawienia kandydata na
to stanowisko,
> umotywowanego zastrzeżenia.
>
>
3. Kandydata na stanowisko dyrektora szkoły lub placówki
wyłania się w
> drodze konkursu. Kandydatowi nie można odmówić
powierzenia stanowiska
> dyrektora, chyba że organ sprawujący
nadzór pedagogiczny zgłosił
> zastrzeżenie, o którym
mowa w ust. 2. 3a. Wymogu przeprowadzania konkursu na
>
stanowisko dyrektora nie stosuje się do szkół prowadzonych
przez osoby
> fizyczne lub osoby prawne nie będące jednostkami
samorządu terytorialnego.
>
> 4. Jeżeli do konkursu nie
zgłosi się żaden kandydat albo w wyniku konkursu
> nie
wyłoniono kandydata, organ prowadzący powierza to stanowisko
ustalonemu
> przez siebie kandydatowi, po zasięgnięciu opinii
rady szkoły lub placówki i
> rady pedagogicznej. Przepis
ust. 2 stosuje się odpowiednio.
>
> 5. W celu
przeprowadzenia konkursu organ prowadzący szkołę lub placówkę
>
określa regulamin konkursu oraz powołuje komisję konkursową w
składzie:
>
> 1) po dwóch przedstawicieli:
>
> a) organu prowadzącego szkołę lub placówkę,
>
> b) organu sprawującego nadzór pedagogiczny, o ile nie
jest nim organ
> prowadzący szkołę,
>
> c) rady
pedagogicznej,
>
> d) rodziców, a w przypadku
placówek opieki całkowitej - rady placówki,
>
>
2) po jednym przedstawicielu zakładowych organizacji związkowych.
>
> 6. W przypadku szkół i placówek nowo
zakładanych skład komisji konkursowej
> określa organ
prowadzący tę szkołę lub placówkę w uzgodnieniu z organem
>
sprawującym nadzór pedagogiczny.
>
> 7. W
przypadku szkół i placówek, o którym mowa w art.
44 i art. 52 ust. 1,
> w skład komisji nie wchodzą odpowiednio
przedstawiciele rady pedagogicznej i
> rodziców.
>
> 8. Stanowisko dyrektora szkoły lub placówki powierza
się na 5 lat
> szkolnych. W uzasadnionych przypadkach można
powierzyć to stanowisko na
> krótszy okres, jednak nie
krótszy niż 1 rok szkolny.
>
> 9. Po upływie
okresu, o którym mowa w ust. 8, organ prowadzący po
>
zasięgnięciu opinii rady szkoły lub placówki i rady
pedagogicznej może
> przedłużyć powierzenie stanowiska na
kolejny okres wymieniony w ust. 8.
> Przepis ust. 2 stosuje się
odpowiednio.
>
> 10. Przepisy ust. 1-9 i art. 37 nie
dotyczą szkół prowadzonych przez
> ministrów:
właściwego do spraw obrony narodowej i właściwego do spraw
>
sprawiedliwości lub podporządkowane im organy.
>
>
>
21. Jak długo trwa rok szkolny?
> odpowiedź: do 31 sierpnia
>
>
>
> 22. Na jakiej podstawie nawiązuje się
stosunek pracy z nauczycielem np.
> kontraktowym?
> Art.
10. 1. Stosunek pracy z nauczycielem nawiązuje się w szkole na
>
podstawie umowy o pracę lub mianowania, z zastrzeżeniem ust. 8.
>
> 2. Z osobą posiadającą wymagane kwalifikacje, z
zastrzeżeniem ust. 3, i
> rozpoczynającą pracę w szkole
stosunek pracy nawiązuje się na podstawie
> umowy o pracę na
czas określony na jeden rok szkolny w celu odbycia stażu
>
wymaganego do uzyskania awansu na stopień nauczyciela kontraktowego,
z
> zastrzeżeniem ust. 7. W przypadkach, o których mowa
w art. 9c ust. 11 i art.
> 9g ust. 8, w razie ustalenia
dodatkowego stażu, z nauczycielem stażystą
> nawiązuje się
stosunek pracy na czas określony na kolejny jeden rok szkolny.
>
> 3. W szczególnych przypadkach uzasadnionych
potrzebami szkoły z osobą, o
> której mowa w ust. 2,
legitymującą się wymaganym poziomem wykształcenia,
> lecz
nieposiadającą przygotowania pedagogicznego, dopuszczalne jest
>
nawiązanie stosunku pracy, o ile osoba ta zobowiąże się do
uzyskania
> przygotowania pedagogicznego w trakcie odbywania
stażu. W przypadku gdy
> nauczyciel w ciągu pierwszego roku
pracy w szkole nie uzyska przygotowania
> pedagogicznego z
przyczyn od niego niezależnych, z nauczycielem może być
>
zawarta umowa o pracę na kolejny jeden rok szkolny. Staż wymagany
do
> ubiegania się o awans na stopień nauczyciela kontraktowego
przedłuża się do
> czasu uzyskania przygotowania
pedagogicznego.
>
> 4. Stosunek pracy z nauczycielem
kontraktowym nawiązuje się na podstawie
> umowy o pracę
zawieranej na czas nieokreślony, z zastrzeżeniem ust. 7.
>
>
4a. (uchylony).
>
> 5. Stosunek pracy z nauczycielem
mianowanym i z nauczycielem dyplomowanym
> nawiązuje się na
podstawie mianowania, jeżeli:
>
> 1) posiada
obywatelstwo polskie, z tym że wymóg ten nie dotyczy
obywateli
> państw członkowskich Unii Europejskiej lub państw
członkowskich
> Europejskiego Porozumienia o Wolnym Handlu
(EFTA) - stron umowy o
> Europejskim Obszarze Gospodarczym;
>
2) ma pełną zdolność do czynności prawnych i korzysta z praw
publicznych;
> 3) nie toczy się przeciwko niemu postępowanie
karne lub dyscyplinarne, lub
> postępowanie o
ubezwłasnowolnienie;
> 4) nie był karany za przestępstwo
popełnione umyślnie;
> 5) posiada kwalifikacje wymagane do
zajmowania danego stanowiska;
> 6) istnieją warunki do
zatrudnienia nauczyciela w szkole w pełnym wymiarze
> zajęć na
czas nieokreślony.
>
> 5a. Stosunek pracy nawiązany na
podstawie umowy o pracę na czas nieokreślony
> przekształca się
w stosunek pracy na podstawie mianowania z pierwszym dniem
>
miesiąca kalendarzowego następującego po miesiącu, w którym:
>
> 1) nauczyciel uzyskał stopień nauczyciela mianowanego, o ile
spełnione są
> warunki określone w ust. 5;
> 2) w
przypadku nauczyciela mianowanego lub dyplomowanego w czasie
trwania
> umowy o pracę zostały spełnione warunki, o których
mowa w ust. 5.
>
> 5b. Przekształcenie podstawy prawnej
stosunku pracy, o którym mowa w ust.
> 5a, potwierdza na
piśmie dyrektor szkoły.
>
>
> 23. W jaki sposób
diagnozujesz problemy środowiskowe w swojej szkole?
> -
zebrania z rodzicami (proszę rodziców, którzy mają
problemy np. finansowe
> o pozostanie po zebraniu i oferuję im
skorzystanie z pomocy socjalnej
> oferowanej przez szkołę)
>
> - wywiad z poszczególnymi uczniami
>
> -
ankiety i kwestionariusze z książek ze scenariuszami lekcji wych. i
kursu
> dot. wychowawczych spraw w którym brałam
udział
>
> - wywiad rodzinny,
> - ankietowanie
uczniów i rodziców
> - badania socjometrycznego
grupy uczniowskiej
>
>
>
> 24. Jak
motywujesz uczniów do pracy?
> - dodatkowymi ocenami za
udział w konkursach czy uczęszczanie na kółko
>
matematyczne
>
> - dodatkowymi ocenami za przygotowanie
coś extra (ponad program czy zajęcia
> lekcyjne)
>
>
- poprzez metody aktywizujące (debaty, dyskusje, burza mózgów)
i pochwały
>
>
> 25. Kto powołuje komisję na
egzamin dla nauczycieli ubiegających się o
> stopień
nauczyciela mianowanego?
> Komisję egzaminacyjną dla
nauczycieli ubiegających się o awans na stopień
> nauczyciela
mianowanego powołuje organ prowadzący szkołę. W skład komisji
>
wchodzą:
>
> 1) przedstawiciel organu prowadzącego
szkołę, jako jej przewodniczący;
> 2) przedstawiciel organu
sprawującego nadzór pedagogiczny;
> 3) dyrektor
szkoły;
> 4) dwaj eksperci z listy ekspertów ustalonej
przez ministra właściwego do
> spraw oświaty i wychowania.
>
> 5) na wniosek nauczyciela przedstawiciel związków
zawodowych
>
>
> 26. Czym są i jaki jest sens
stosowania celów operacyjnych?
> - uświadamianie uczniom
celów operacyjnych wpływa bezpośrednio na ich
>
motywację.. jeśli mówimy uczniowi, że np. dzisiaj nauczy się
pisać rozprawkę
> i uczeń widzi cel tego i efekty, sprawia to
że chętniej bierze udział w
> zajęciach; uczeń musi wiedzieć po
co cos robi.. jeśli nie wie, może wydawać
> mu się to bez sensu
i zdemotywować go..
> Cele operacyjne są to jasno wyrażone,
zamierzone osiągnięcia uczniów.
> Składają się one z
trzech części (składniki konstytutywne):
> 1a. Zachowanie
(czynność) ucznia
> 1b. Treść czynności
> * opis
zachowania końcowego ucznia wyrażony czasownikiem operacyjnym;
>
* przedmiot - temat - materiał, którego działanie dotyczy
>
2. Warunki
> * okoliczności, w jakich działanie ucznia ma mieć
miejsce (dane, środki,
> ograniczenia)
> 3. Kryterium
(ilościowe lub jakościowe)
>
> 27. Jakie znaczenie ma
doskonalenie nauczyciela, jakie znasz formy
> doskonalenia
zawodowego?
> 1. Krótkie szkolenia wspomagające i
podnoszące jakość pracy nauczycieli,
>
> 2. Kursy
doskonalące i kwalifikacyjne prowadzone w ramach kształcenia
>
ustawicznego nauczycieli,
>
> 3. Wewnątrzszkolne
doskonalenie nauczycieli, wynikające z planów rozwoju
>
zawodowego nauczycieli szkół,
>
> 4. Doradztwo
zawodowe organizowane przez nauczycieli doradców
>
przedmiotowo-metodycznych, dla nauczycieli określonych specjalności
na danym
> terenie, w celu podnoszenia jakości pracy
nauczycieli,
>
> 5. Konferencje, seminaria i inne
spotkania organizowane przez nauczycieli
> doradców,
nauczycieli konsultantów lub innych ekspertów w
systemie oświaty w
> celu podnoszenia jakości pracy nauczycieli
i szkół.
>
>
> 28. Dyskusja na temat
jednej z przeczytanych lektur.
>
>
> 29. Ile
wynosi tygodniowy czas pracy nauczyciela?
> Czas pracy
nauczyciela zatrudnionego w pełnym wymiarze zajęć nie może
>
przekraczać 40 godzin na tydzień.
> § 22.1.Czas pracy
nauczyciela zatrudnionego w pełnym wymiarze zajęć
> nie może
przekraczać 40 godzin na tydzień.
>
> 2. W ramach czasu
pracy, o którym mowa w ust. 1 oraz ustalonego
>
wynagrodzenia nauczyciel obowiązany jest realizować:
> 1)
zajęcia dydaktyczne, wychowawcze i opiekuńcze, prowadzone
bezpośrednio z
> uczniami lub wychowankami albo na ich rzecz,
>
w wymiarze określonym w ust. 3 art. 42 KN lub ustalonym
> na
podstawie ust. 4a albo ust. 7 art. 42 KN.
> 2) inne czynności
wynikające z zadań statutowych szkoły,
> 3) zajęcia i czynności
związane z przygotowaniem się do zajęć,
> samokształceniem i
doskonaleniem zawodowym.
>
> 3. Normy tygodniowego
obowiązkowego wymiaru godzin zajęć dydaktycznych,
>
wychowawczych i opiekuńczych prowadzonych bezpośrednio
> z
uczniami lub wychowankami nauczycieli określa Karta Nauczyciela.
>
> 4. Tygodniowy rozkład zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych
ustala dyrektor
> szkoły na podstawie zatwierdzonego arkusza
organizacyjnego po zasięgnięciu
> opinii rady pedagogicznej.
>
> § 23. 1. Nauczycielowi zatrudnionemu w pełnym wymiarze
zajęć można obniżyć
> tygodniowy obowiązkowy wymiar godzin
zajęć, na czas określony lub
> do odwołania, ze względu na
doskonalenie się, wykonywanie pracy naukowej
> albo prac
zleconych przez organ sprawujący nadzór pedagogiczny lub
organ
> prowadzący szkołę za zgodą organu sprawującego nadzór
pedagogiczny albo
> ze względu na szczególne warunki
pracy nauczyciela w szkole.
>
> 2. Obniżenie
tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć
> nie może
spowodować zmniejszenia wynagrodzenia oraz ograniczenia innych
>
uprawnień nauczyciela.
> 3. Nauczyciel korzystający z
obniżonego tygodniowego obowiązkowego wymiaru
> godzin zajęć
nie może mieć godzin ponadwymiarowych, z wyjątkiem nauczycieli,
>
o których mowa w art. 42 ust.6 KN:
> - Dyrektorowi i
wicedyrektorowi szkoły obniża się tygodniowy obowiązkowy
>
wymiar godzin zajęć określonych w ust. 3 art.42 KN w zależności
>
od wielkości i typu szkoły oraz warunków pracy lub zwalnia się
ich
> od obowiązku realizacji tych zajęć. Dotyczy to również
nauczyciela, który
> obowiązki kierownika pełni w
zastępstwie nauczyciela, któremu powierzono
> stanowisko
kierownika.
>
> § 24. 1. Nauczyciel może być
obowiązany do realizacji tygodniowego
> obowiązkowego wymiaru
godzin zajęć wychowawczych także w porze nocnej.
> 2. Za każdą
godzinę pracy w porze nocnej nauczycielowi przysługuje dodatkowe
>
wynagrodzenie w wysokości określonej w przepisach
> o
wynagrodzeniu nauczycieli.
>
> § 25. Nauczyciela
zatrudnionego w pełnym wymiarze zajęć obowiązuje
> pięciodniowy
tydzień pracy z wyjątkami przewidzianymi przepisami Karty
>
Nauczyciela.
>
>
> 30. Czym charakteryzują się
aktywizujące metody nauczania? Omów jedną z
> nich.
>
> Metody nauczania zwiększające czynny udział uczących się w
zajęciach
> dydaktycznych i ograniczające rolę nauczyciela do
pomagania uczącym się w
> realizacji celów kształcenia i
kontroli postępów.
> . Zalety metod aktywnych.
>
a) umożliwiają uczniom dopuszczenie do głosu w czasie lekcji
>
b) rozwijają myślenie
> c) duża trwałość wiedzy zdobytej w
sposób aktywny 50-75%
> d) integruje grupę w czasie
wspólnej pracy, zabawy
> e) rozwija dzieci
intelektualnie i emocjonalnie
> metod aktywizujących zwracają z
kolei uwagę na samodzielne dochodzenie
> uczniów do
wiedzy, co powoduje, że staje się ona bardziej trwała, a także
>
zaangażowanie w tok lekcji wszystkich uczniów, pogłębienie ich
umiejętności
> pracy w grupie, wyrażanie własnych sądów,
argumentowanie,
> Metoda projektu
> Projekt to metoda
nauczania, której istotą jest samodzielna praca uczniów,
w
> trakcie której mają oni możliwość stosowania swych
podstawowych
> umiejętności. Uczniowie samodzielnie realizują
zaplanowane przez nauczyciela
> zadanie powiązane z programem
nauczania. Metoda ta ma szczególne znaczenie w
>
nauczaniu przedmiotów ekonomicznych, stając się elementem
przygotowania
> uczniów do kariery zawodowej.
>
>
Polega ona na zebraniu i usystematyzowaniu informacji o pewnych
>
zagadnieniach. Przystępując do realizacji zadania uczniowie otrzymują
jego
> opis ( instrukcję) zawierający cele, sposoby pracy,
kryteria oceniania.
> Nauczyciel określa więc jedynie "ramy"
projektu. Rezultaty projektu mogą
> przybrać formę różnego
rodzaju opracowań: esejów, rysunków, albumów,
gier,
> inscenizacji, modeli. Gotowe opracowania prezentowane
są na forum klasy,
> szkoły, rodziców. Projekt może być
przedsięwzięciem indywidualnym lub
> grupowym. W przypadku
projektu indywidualnego u uczniów rozwija się poczucie
>
indywidualnej odpowiedzialności za wyniki pracy, natomiast projekt
grupowy
> uczy umiejętności współdziałania, wyrażania
własnych opinii i słuchania
> innych oraz poszukiwania
kompromisu.
>
> Metoda projektów daje szansę
rozbudzania zainteresowań uczniów danym
> zagadnieniem,
pozwala rozwijać umiejętności korzystania z różnych źródeł
>
informacji ,krytycznego analizowana faktów i oceny ich
wiarygodności.
>
> Projekt jest koordynowany przez
nauczyciela, a kryteria jego oceniania
> ustalane wspólnie
z uczniami i w trakcie jego realizacji nie mogą ulec
>
zmianie.
>
> Etapy pracy nad projektem:
>
>
zainicjowanie i wybór projektu,
> opis projektu i
spisanie kontraktu,
> realizacja projektu,
> prezentacja
projektu,
> ocena projektu.
>
> 31. Jaki sukces
dydaktyczny lub wychowawczy odniosłeś w okresie stażu?
>
>
> 32. Czy nauczyciel kontraktowy może uczyć według własnego
programu?
> Nie
>
>
> 33. Podaj przykłady
realizacji ścieżek edukacyjnych na swoich zajęciach?
> Ja
realizowałam scieżkę filozoficzną i przedstawiłem uczniom
starożytnych
> matematyków i filozofów.
>
ŚCIEŻKA: EDUKACJA CZYTELNICZA I MEDIALNA
> Wykresy ,Procenty
>
- Przygotowanie materiałów do lekcji, referatów
>
- Fałszowanie informacji w reklamach i nieprecyzyjność ich określania
w
> ogłoszeniach
> - Podstawowe wiadomości o dziejach
języka, alfabetu, pisma
> - Formy komunikatów
medialnych: słowne, pisemne, obrazowe, filmowe i
>
multimedialne
> - Zbieranie danych statystycznych i informacji
na określony temat
> - Wykorzystanie książek, kaset video, TV,
komputera, internetu w zdobywaniu
> nowych wiadomości
>
ŚCIEŻKA: EDUKACJA PROZDROWOTNA
>
>
>
> 1.
Wdrażanie do refleksji i logicznego myślenia
> 2. Zachęcanie do
zadawania pytań
> 3. Zapoznanie z osiągnięciami wybitnych
myślicieli starożytnej Grecji m.in.
> Platona, Pitagorasa,
Archimedesa, Euklidesa oraz Talesa
> Zadania tekstowe
>
Wykresy i funkcje
> Figury geometryczne płaskie i
przestrzenne
> Tw. Pitagorasa
> Tw. Talesa
>
Konstrukcje geometryczne
> Równania i układy równań
>
Liczby pierwsze.
> Liczby niewymierne
> - Wykorzystanie
wiedzy do analizy danej sytuacji i współczesnych problemów
>
- Bryły platońskie-poglądy myślicieli starożytnych
> - Stosunek
objętości kuli do opisanego na niej walca
> - Krótkie
sylwetki matematyków starożytnych
> - 3 konstrukcyjne
zadania starożytności
> - Zadania historyczne
> - Liczba
pi i inne liczby niewymierne
>
> 1. Przygotowanie do
korzystania z różnych źródeł informacji
> 2.
Umiejętność segregowania informacji i krytycznego ich odbioru
>
3. Analizowanie komunikatów medialnych, odczytywanie znaków
i kodów
> 4. Przygotowanie do pracy samokształceniowej i
wykorzystania mediów jako
> narzędzi pracy
intelektualnej
> Wykresy
>
> Procenty
>
>
Różne tematy
> - Przygotowanie materiałów do
lekcji, referatów
> - Fałszowanie informacji w reklamach
i nieprecyzyjność ich określania w
> ogłoszeniach
> -
Podstawowe wiadomości o dziejach języka, alfabetu, pisma
> -
Formy komunikatów medialnych: słowne, pisemne, obrazowe,
filmowe i
> multimedialne
> - Zbieranie danych
statystycznych i informacji na określony temat
> -
Wykorzystanie książek, kaset video, TV, komputera, internetu w
zdobywaniu
> nowych wiadomości
>
> Kształtowanie
zdrowego stylu życia
> Szacowanie
>
> Procenty
>
> Liczby rzeczywiste
>
> Wyrażenia algebraiczne
>
Żywność i żywienie:
> -Układanie jadłospisów (waga,
wartość kaloryczna i zawartość składników w
>
produktach)
> - Zapotrzebowanie organizmów na białko w
różnych okresach życia, ustalanie
> zestawu potraw z
uwzględnieniem zawartości białka w produktach
>
>
Diagramy
>
> Wykresy
>
> Procenty
>
> Szacowanie
>
> Liczby wymierne
>
>
Proporcje
>
> Wyrażenia algebraiczne
> Aktywność
ruchowa i umysłowa:
>
> - Sporządzanie diagramów
ilustrujących ile czasu zajmują różne zajęcia w
> ciągu
całej doby
> - Zależność koncentracji człowieka wykonującego
pracę umysłową od czasu
> wykonywania tej pracy
> -
Higiena odpoczynku -długość snu
> - Ilość powietrza w sali na 1
osobę
> - Wspinaczki górskie
> - Kultura fizyczna
- treningi
>
> Diagramy
>
> Liczby
wymierne
> - Zależność zachorowań na raka od ilości wypalanych
papierosów
> - Skutki przebywania w pomieszczeniu z
palącymi
>
> 1. Uświadamianie zagrożeń
>
>
środowiska przyrodniczego
>
> występujących w miejscu
>
> zamieszkania
>
> 2. Budzenie szacunku do
przyrody
> Dane statystyczne (analiza tabel i wykresów)
>
> Objętość brył
>
> Liczby wymierne
>
>
Diagramy
>
> Procenty
>
> Potęgi, Liczby
rzeczywiste
>
> Twierdzenie Pitagorasa
>
>
Pola figur
>
> Konstrukcje geometryczne
>
>
Liczby rzeczywiste
> - Analiza diagramów, wykresów,
tabel ilustrujących wzrost zanieczyszczeń
> atmosfery
> -
Oszczędzanie wody jako cennego czynnika niezbędnego w każdej
dziedzinie
> - Zagrożenia dla środowiska wynikające z produkcji
i transportu energii;
> energia jądrowa- bezpieczeństwo i
składowanie
> - Parki narodowe jako jedna z metod ochrony
przyrody
> - Pozytywna i negatywna działalność człowieka
względem środowiska
> naturalnego
> - Ochrona naturalna
środowiska
> - Zmiany klimatyczne spowodowane szkodliwą
działalnością człowieka -np.
> zmiany średnich rocznych
temperatur
>
> 1. Rozwijanie wiedzy dotyczącej
>
> elementów środowiska
>
> geograficznego
regionu
>
> 2. Zapoznanie z rolą regionu i jego
>
> związkami z innymi regionami
>
> Polski
>
> 3. Rozwijanie wiedzy społeczno-
>
>
gospodarczej regionu
>
> 4. Rozwijanie wiedzy o
zabytkach
>
> architektury w regionie
> Wykresy
funkcji
>
> Diagramy
>
> Symetria
>
> Wielokąty,
>
> Pole powierzchni
> -
Przedstawianie i analizowanie wykresów przedstawiających
zmiany
> temperatur w roku w regionie i porównywanie
tych wykresów z analogicznymi
> wykresami z innych
regionów Polski, Europy lub świata
> - Analiza wykresów
ilustrujących zmiany bezrobocia, wzrostu gospodarczego
> lub
innych dziedzin gospodarki w regionie
> - Porównywanie
powierzchni, ludności, gęstości zaludnienia w poszczególnych
>
województwach
> -Ochrona środowiska w regionie
> -
Symetria w architekturze regionu
> - Rynek Wielki w Zamościu z
ozdobnymi kamieniczkami, Ratusz (prawa strona
> ok. 1,5 m
szersza), witraże, parkietaże, herby miast regionu
> - Zabudowa
Starówki w kształcie pięciokąta
> - Powierzchnia Rynku
Wielkiego- 1 ha
>
> 1. Określenie miejsca Polski i
Polaków w integrującej się Europie
>
> 2.
Ukazanie procesu integracji jako środka prowadzącego do
przyspieszenia
> transformacji ustrojowej i osiągnięcia
warunków do długofalowego rozwoju
> kraju
>
Diagramy
>
> Procenty
>
> Funkcje,
Przybliżenia dziesiętne Liczby rzeczywiste
>
>
Symetria
> Miejsce Polski w Europie
> Porównanie
zatrudnienia w Polsce i UE
> Polska- czołowy producent
ziemniaków w Europie
> Analiza diagramów
dotyczących zagadnień demograficznych
> - Płacimy podatki
(dochodowy i VAT), cła, strefy bezcłowe
> - Zamiana jednostek
różnych systemów miarowych
> - Waluta europejska-
przeliczanie kursu walut
> - Symetria w rozpoznanych flagach
państw
>
> Rozumienie ciągłości rozwoju
> kultury
i trwałości ludzkich osiągnięć.
> Elementy historii świata
>
i dziejów Ziemi.
>
>
> Liczby
> Trzy
zadania starożytności
>
> Porównania przez
proporcję
>
> Pożyczanie na procent,
>
>
>
>
> 34. Jakie korzyści płyną z uzyskania stopnia
nauczyciela mianowanego?
> Zmieni się mój status
pracownika przy zatrudnieniu na czas nieokreślony w
> przypadku
wypowiedzenia przysługiwać mi będzie 6 miesięczna odprawa
> -
podlegać będę także karom dyscyplinarnym za uchybienia godności
zawodu
> art.6
> - zwiększeniu ulegnie moja
pensja
>
będę mógł zajmować stanowiska kierownicze zespołów
samokształceniowych
> - kandydować na stanowisko dyrektora
szkoły.
>
>
> 35. Czy lepiej czujesz się jako
wychowawca, czy jako nauczyciel przedmiotu?
> Będąc
nauczycielem przedmiotu matematyka jestem w pewnym sensie
wychowawcą.
>
>
> 36. Jak rozwiązujesz problemy
wychowawcze w klasie? Kogo prosisz o pomoc?
> - staram się
rozmawiać,
> - dociekać przyczyny konfliktów,
> -
szukam sposobu rozwiązania konfliktu,
> - pozwalam wypowiedzieć
się obu stronom
> O pomoc proszę dyrektora szkoły lub rodziców
nie kiedy innych nauczycieli
> wychowawców, opiekuna
stażu
> Kogo proszę o pomoc:
>
> - innych uczniów
(w zależności od problemu)
>
> - samorząd klasowy
>
> - pedagoga
>
> - rodziców ucznia
>
> - wicedyrektor, która zajmuje się problemami
wychowawczymi
>
> - dyrektora ( w najgorszych
wypadkach)
>
>
> 37. Na jakiej podstawie prawnej
wystawiasz oceny końcoworoczne?
> klasyfikowanie i ocenianie i
promowanie uczniów Dz. U. 155poz.1289/2002, Dz.
> U.
214/1807
> ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ l
SPORTU1)
>
> Rozdział 2
>
> Ocenianie,
klasyfikowanie i promowanie uczniów w szkołach dla dzieci i
>
młodzieży
>
> § 2. 1. Ocenianiu podlegają:
>
1) osiągnięcia edukacyjne ucznia;
> 2) zachowanie ucznia.
>
> 2. Ocenianie osiągnięć edukacyjnych ucznia polega na
rozpoznawaniu przez
> nauczycieli poziomu i postępów w
opanowaniu przez ucznia wiadomości i
> umiejętności w stosunku
do wymagań edukacyjnych wynikających z podstawy
> programowej,
określonej w odrębnych przepisach, i realizowanych w szkole
>
programów nauczania uwzględniających tę podstawę.
>
>
3. Ocenianie zachowania ucznia polega na rozpoznawaniu przez
wychowawcę
> klasy, nauczycieli oraz uczniów danej klasy
stopnia respektowania przez
> ucznia zasad współżycia
społecznego i norm etycznych.
>
> § 3. 1. Ocenianie
osiągnięć edukacyjnych i zachowania ucznia odbywa się
> w
ramach oceniania wewnątrzszkolnego.
>
> 2. Ocenianie
wewnątrzszkolne ma na celu:
>
> 1) informowanie ucznia o
poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i jego
> zachowaniu oraz o
postępach w tym zakresie;
>
> 2) udzielanie uczniowi
pomocy w samodzielnym planowaniu swojego rozwoju;
>
> 3)
motywowanie ucznia do dalszych postępów w nauce i
zachowaniu;
>
> 4) dostarczenie rodzicom (prawnym
opiekunom) i nauczycielom informacji o
> postępach,
trudnościach w nauce, zachowaniu oraz specjalnych uzdolnieniach
>
ucznia;
>
> 5) umożliwienie nauczycielom doskonalenia
organizacji i metod pracy
> dydaktyczno-wychowawczej.
>
> 3. Ocenianie wewnątrzszkolne obejmuje:
>
> 1)
formułowanie przez nauczycieli wymagań edukacyjnych niezbędnych do
>
uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych
(semestralnych) ocen
> klasyfikacyjnych z obowiązkowych i
dodatkowych zajęć edukacyjnych;
>
> 2) ustalanie
kryteriów oceniania zachowania;
>
> 3) ocenianie
bieżące i ustalanie śródrocznych ocen klasyfikacyjnych z
>
obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych oraz śródrocznej
oceny
> klasyfikacyjnej zachowania, według skali i w formach
przyjętych w danej
> szkole;
>
> 4)
przeprowadzanie egzaminów klasyfikacyjnych;
>
>
5) ustalanie rocznych (semestralnych) ocen klasyfikacyjnych z
obowiązkowych
> i dodatkowych zajęć edukacyjnych oraz rocznej
oceny klasyfikacyjnej
> zachowania, według skali, o której
mowa w § 12 ust. 2 i § 13 ust. 3;
>
> 6)
ustalanie warunków i trybu uzyskania wyższych niż przewidywane
rocznych
> (semestralnych) ocen klasyfikacyjnych z
obowiązkowych i dodatkowych zajęć
> edukacyjnych oraz rocznej
oceny klasyfikacyjnej zachowania;
>
> 7) ustalanie
warunków i sposobu przekazywania rodzicom (prawnym
opiekunom)
> informacji o postępach i trudnościach ucznia w
nauce.
>
> 4. Szczegółowe warunki i sposób
oceniania wewnątrzszkolnego określa
> statut szkoły, z
uwzględnieniem przepisów rozporządzenia.
>
> §
4. 1. Nauczyciele na początku każdego roku szkolnego informują
uczniów
> oraz ich rodziców (prawnych opiekunów)
o:
>
> 1) wymaganiach edukacyjnych niezbędnych do
uzyskania poszczególnych
> śródrocznych i
rocznych (semestralnych) ocen klasyfikacyjnych z
>
obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych, wynikających z
realizowanego
> przez siebie programu nauczania;
>
>
2) sposobach sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów;
>
> 3) warunkach i trybie uzyskania wyższej niż przewidywana
rocznej
> (semestralnej) oceny klasyfikacyjnej z obowiązkowych
i dodatkowych zajęć
> edukacyjnych.
>
> 2.
Wychowawca klasy na początku każdego roku szkolnego informuje
uczniów
> oraz ich rodziców (prawnych opiekunów)
o warunkach i sposobie oraz
> kryteriach oceniania zachowania
oraz o warunkach i trybie uzyskania wyższej
> niż przewidywana
rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania.
>
> § 5.
1. Oceny są jawne dla ucznia i jego rodziców (prawnych
opiekunów).
>
> 2. Na wniosek ucznia lub jego
rodziców (prawnych opiekunów) nauczyciel
>
uzasadnia ustaloną ocenę.
>
> 3. Na wniosek ucznia lub
jego rodziców (prawnych opiekunów) sprawdzone i
>
ocenione pisemne prace kontrolne oraz inna dokumentacja dotycząca
oceniania
> ucznia są udostępniane uczniowi lub jego rodzicom
(prawnym opiekunom).
>
> § 6. 1. Nauczyciel jest
obowiązany, na podstawie opinii publicznej
> poradni
psychologiczno-pedagogicznej, w tym publicznej poradni
>
specjalistycznej, dostosować wymagania edukacyjne, o których
mowa w § 4 ust.
> 1 pkt 1, do indywidualnych potrzeb
psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u
> którego
stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne
>
trudności w uczeniu się, uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom,
z
> zastrzeżeniem ust. 2 i 3.
>
> 2. Dostosowanie
wymagań edukacyjnych, o których mowa w § 4 ust. 1 pkt
1,
> do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych
ucznia, u którego
> stwierdzono specyficzne trudności w
uczeniu się, uniemożliwiające sprostanie
> tym wymaganiom,
następuje także na podstawie opinii niepublicznej poradni
>
psychologiczno-pedagogicznej, w tym niepublicznej poradni
specjalistycznej,
> o której mowa w art. 71b ust. 3b
ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie
> oświaty, zwanej
dalej "ustawą", z zastrzeżeniem ust. 3.
>
> 3.
W przypadku ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia
>
specjalnego albo indywidualnego nauczania dostosowanie wymagań
edukacyjnych,
> o których mowa w § 4 ust. 1 pkt 1,
do indywidualnych potrzeb
> psychofizycznych i edukacyjnych
ucznia może nastąpić na podstawie tego
> orzeczenia.
>
>
§ 7. Przy ustalaniu oceny z wychowania fizycznego, techniki,
plastyki i
> muzyki należy w szczególności brać pod
uwagę wysiłek wkładany przez ucznia w
> wywiązywanie się z
obowiązków wynikających ze specyfiki tych zajęć.
>
>
§ 8. 1. Dyrektor szkoły zwalnia ucznia z zajęć z wychowania
fizycznego,
> informatyki lub technologii informacyjnej na
podstawie opinii o
> ograniczonych możliwościach uczestniczenia
ucznia w tych zajęciach, wydanej
> przez lekarza, oraz na czas
określony w tej opinii.
>
> 2. W przypadku zwolnienia
ucznia z zajęć z wychowania fizycznego,
> informatyki lub
technologii informacyjnej w dokumentacji przebiegu nauczania
>
zamiast oceny klasyfikacyjnej wpisuje się "zwolniony".
>
> § 9. 1. Dyrektor szkoły, na wniosek rodziców
(prawnych opiekunów) oraz
> na podstawie opinii
publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym
>
publicznej poradni specjalistycznej, albo niepublicznej poradni
>
psychologiczno-pedagogicznej, w tym niepublicznej poradni
specjalistycznej,
> spełniającej warunki, o których mowa
w art. 71 b ust. 3b ustawy, zwalnia
> ucznia z wadą słuchu lub
z głęboką dysleksją rozwojową z nauki drugiego
> języka obcego,
z zastrzeżeniem ust. 2. Zwolnienie może dotyczyć części lub
>
całego okresu kształcenia w danym typie szkoły.
>
> 2. W
przypadku ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia
>
specjalnego albo indywidualnego nauczania zwolnienie z nauki drugiego
języka
> obcego może nastąpić na podstawie tego orzeczenia.
>
> 3. W przypadku zwolnienia ucznia z nauki drugiego języka
obcego w
> dokumentacji przebiegu nauczania zamiast oceny
klasyfikacyjnej wpisuje się
> "zwolniony".
>
>
§ 10. 1. Klasyfikacja śródroczna polega na okresowym
podsumowaniu
> osiągnięć edukacyjnych ucznia z zajęć
edukacyjnych, określonych w szkolnym
> planie nauczania, i
zachowania ucznia oraz ustaleniu - według skali
> określonej w
statucie szkoły - śródrocznych ocen klasyfikacyjnych z zajęć
>
edukacyjnych i śródrocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania, z
zastrzeżeniem
> ust. 2 i 8.
>
> 2. Klasyfikacja
śródroczna ucznia z upośledzeniem umysłowym w stopniu
>
umiarkowanym lub znacznym polega na okresowym podsumowaniu jego
osiągnięć
> edukacyjnych z zajęć edukacyjnych, określonych w
szkolnym planie nauczania,
> z uwzględnieniem indywidualnego
programu edukacyjnego opracowanego dla niego
> na podstawie
odrębnych przepisów, i zachowania ucznia oraz ustaleniu
>
śródrocznych ocen klasyfikacyjnych z zajęć edukacyjnych i
śródrocznej oceny
> klasyfikacyjnej zachowania, zgodnie
z § 12 ust. 4 i § 13 ust. 5.
>
> 3.
Klasyfikację śródroczna uczniów przeprowadza się co
najmniej raz w
> ciągu roku szkolnego, w terminach określonych
w statucie szkoły, z
> zastrzeżeniem ust. 8.
>
>
4. Klasyfikacja roczna w klasach l-III szkoły podstawowej polega na
>
podsumowaniu osiągnięć edukacyjnych z zajęć edukacyjnych i zachowania
ucznia
> w danym roku szkolnym oraz ustaleniu jednej rocznej
oceny klasyfikacyjnej z
> zajęć edukacyjnych i rocznej oceny
klasyfikacyjnej zachowania, zgodnie z §
> 12 ust. 3 i §
13 ust. 4, z zastrzeżeniem ust. 5.
>
> 5. Klasyfikacja
roczna ucznia z upośledzeniem umysłowym w stopniu
>
umiarkowanym lub znacznym w klasach l-III szkoły podstawowej polega
na
> podsumowaniu jego osiągnięć edukacyjnych z zajęć
edukacyjnych i jego
> zachowania w danym roku szkolnym oraz
ustaleniu jednej rocznej oceny
> klasyfikacyjnej z zajęć
edukacyjnych i rocznej oceny klasyfikacyjnej
> zachowania,
zgodnie z § 12 ust. 4 i § 13 ust. 5.
>
> 6.
Klasyfikacja roczna, począwszy od klasy IV szkoły podstawowej,
polega
> na podsumowaniu osiągnięć edukacyjnych ucznia z zajęć
edukacyjnych,
> określonych w szkolnym planie nauczania, i
zachowania ucznia w danym roku
> szkolnym oraz ustaleniu
rocznych ocen klasyfikacyjnych z zajęć edukacyjnych
> i rocznej
oceny klasyfikacyjnej zachowania, według skali, o której mowa
w §
> 12 ust. 2 i § 13 ust. 3, z zastrzeżeniem ust. 7
i 8.
>
> 7. Klasyfikacja roczna ucznia z upośledzeniem
umysłowym w stopniu
> umiarkowanym lub znacznym, począwszy od
klasy IV szkoły podstawowej, polega
> na podsumowaniu jego
osiągnięć edukacyjnych z zajęć edukacyjnych,
> określonych w
szkolnym planie nauczania, z uwzględnieniem indywidualnego
>
programu edukacyjnego opracowanego dla niego na podstawie odrębnych
>
przepisów, i zachowania ucznia w danym roku szkolnym oraz
ustaleniu rocznych
> ocen klasyfikacyjnych z zajęć edukacyjnych
i rocznej oceny klasyfikacyjnej
> zachowania, zgodnie z §
12 ust. 4 i § 13 ust. 5.
>
> 8. W szkołach
policealnych i szkołach pomaturalnych zachowania nie
> ocenia
się. Oceny klasyfikacyjne z zajęć edukacyjnych według skali, o
której
> mowa w § 12 ust. 2, ustala się po każdym
semestrze.
>
> 9. Przed rocznym (semestralnym)
klasyfikacyjnym zebraniem plenarnym rady
> pedagogicznej
nauczyciele prowadzący poszczególne zajęcia edukacyjne oraz
>
wychowawca klasy są obowiązani poinformować ucznia i jego rodziców
(prawnych
> opiekunów) o przewidywanych dla niego
rocznych (semestralnych) ocenach
> klasyfikacyjnych z zajęć
edukacyjnych i przewidywanej rocznej ocenie
> klasyfikacyjnej
zachowania, w terminie i formie określonych w statucie
>
szkoły.
>
> § 11. 1. Śródroczne i roczne
(semestralne) oceny klasyfikacyjne z
> obowiązkowych zajęć
edukacyjnych ustalają nauczyciele prowadzący
> poszczególne
obowiązkowe zajęcia edukacyjne, z zastrzeżeniem ust. 3 i 4, a
>
śródroczną i roczną ocenę klasyfikacyjną zachowania -
wychowawca klasy po
> zasięgnięciu opinii nauczycieli, uczniów
danej klasy oraz ocenianego ucznia,
> z zastrzeżeniem ust. 5.
>
> 2. Śródroczne i roczne (semestralne) oceny
klasyfikacyjne z dodatkowych
> zajęć edukacyjnych ustalają
nauczyciele prowadzący poszczególne dodatkowe
> zajęcia
edukacyjne, z zastrzeżeniem ust. 4. Roczna (semestralna) ocena
>
klasyfikacyjna z dodatkowych zajęć edukacyjnych nie ma wpływu na
promocję do
> klasy programowo wyższej (na semestr programowo
wyższy) ani na ukończenie
> szkoły.
>
> 3. W
szkole prowadzącej kształcenie zawodowe, która organizuje
>
praktyczną naukę zawodu, na warunkach i w trybie określonych w
odrębnych
> przepisach, śródroczną i roczną
(semestralną) ocenę klasyfikacyjną z zajęć
> praktycznych i
praktyk zawodowych ustala:
>
> 1) w przypadku
organizowania praktycznej nauki zawodu u pracodawcy i w
>
indywidualnych gospodarstwach rolnych - nauczyciel praktycznej nauki
zawodu,
> instruktor praktycznej nauki zawodu, opiekun praktyk
zawodowych lub
> kierownik praktycznej nauki zawodu;
>
>
2) w pozostałych przypadkach - nauczyciel praktycznej nauki zawodu,
>
instruktor praktycznej nauki zawodu lub kierownik praktycznej nauki
zawodu.
>
> 4. W szkołach (oddziałach) integracyjnych
śródroczną i roczną
> (semestralną) ocenę klasyfikacyjną
z zajęć edukacyjnych dla uczniów
> posiadających
orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego ustala
>
nauczyciel prowadzący dane zajęcia edukacyjne, po zasięgnięciu
opinii
> nauczyciela współorganizującego kształcenie
integracyjne, o którym mowa w
> odrębnych przepisach.
>
> 5. W szkołach w zakładach poprawczych i schroniskach dla
nieletnich
> śródroczną i roczną ocenę klasyfikacyjną
zachowania ustala wychowawca klasy
> po zasięgnięciu opinii
nauczycieli i wychowawców odpowiednio zakładu
>
poprawczego lub schroniska dla nieletnich.
>
> §
12. 1. Oceny bieżące i Śródroczne oceny klasyfikacyjne z
zajęć
> edukacyjnych ustala się według skali określonej w
statucie szkoły, z
> zastrzeżeniem ust. 3 i 4.
>
>
2. Roczne (semestralne) oceny klasyfikacyjne z zajęć edukacyjnych,
>
począwszy od klasy IV szkoły podstawowej, ustala się w stopniach
według
> następującej skali:
>
> 1) stopień
celujący - 6,
>
> 2) stopień bardzo dobry - 5,
>
> 3) stopień dobry - 4,
>
> 4) stopień
dostateczny - 3,
>
> 5) stopień dopuszczający - 2,
>
> 6) stopień niedostateczny- 1,
>
> z
zastrzeżeniem ust. 4.
>
> 3. W klasach l-III szkoły
podstawowej Śródroczne i roczne oceny
> klasyfikacyjne z
zajęć edukacyjnych są ocenami opisowymi.
>
> 4. Oceny
bieżące oraz Śródroczne i roczne oceny klasyfikacyjne z
zajęć
> edukacyjnych dla uczniów z upośledzeniem
umysłowym w stopniu umiarkowanym
> lub znacznym są ocenami
opisowymi.
>
> 5. Oceny klasyfikacyjne z zajęć
edukacyjnych nie mają wpływu na ocenę
> klasyfikacyjną
zachowania.
>
> § 13. 1. Śródroczną i roczna
ocena klasyfikacyjna zachowania uwzględnia
> w szczególności:
>
> 1) wywiązywanie się z obowiązków ucznia;
>
>
2) postępowanie zgodne z dobrem społeczności szkolnej;
>
>
3) dbałość o honor i tradycje szkoły;
>
> 4) dbałość o
piękno mowy ojczystej;
>
> 5) dbałość o bezpieczeństwo i
zdrowie własne oraz innych osób;
>
> 6) godne,
kulturalne zachowanie się w szkole i poza nią;
>
> 7)
okazywanie szacunku innym osobom.
>
> 2. Śródroczną
ocenę klasyfikacyjną zachowania ustala się według skali
>
określonej w statucie szkoły, z zastrzeżeniem ust. 4 i 5.
>
>
3. Roczną ocenę klasyfikacyjną zachowania, począwszy od klasy IV
szkoły
> podstawowej, ustala się według następującej skali:
>
> 1) wzorowe,
> 2) bardzo dobre,
> 3) dobre,
>
4) poprawne,
> 5) nieodpowiednie,
> 6) naganne,
> z
zastrzeżeniem ust. 5.
>
> 4. W klasach l-III szkoły
podstawowej śródroczne i roczne oceny
> klasyfikacyjne
zachowania są ocenami opisowymi.
> 5. Śródroczne i
roczne oceny klasyfikacyjne zachowania dla uczniów z
>
upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym są
ocenami
> opisowymi.
> 6. Ocena klasyfikacyjna zachowania
nie ma wpływu na:
> 1) oceny klasyfikacyjne z zajęć
edukacyjnych;
> 2) promocję do klasy programowo wyższej lub
ukończenie szkoły.
>
>
>
> 38. Co sądzisz
o reformie edukacji?
> Szczerze? Myślę że za mało mamy czasu na
przygotowanie uczniów do egz,.
> maturalnego (patrząc ze
swojej perspektywy). Uczniowie w momencie podjęcia
> nauki w
liceum mają różny poziom wiedzy i trzeba pierwsze 2 miesiące
spędzić
> na wyrównanie poziomu. Wolałabym żeby
zostawili 4 lata liceum, ponieważ w
> zasadzie nauka w liceum
trwa 2,5 roku. Jest ciężko.. organizuję dodatkowe
> zajęcia
przygotowujące do matury podczas których przede wszystkim
przerabiam
> zestawy maturalne.. Poza tym jeśli chodzi o egz.
maturalny to uważam że
> jest lepszy niż w poprzednich latach
ponieważ skłania uczniów do
> przygotowania bardziej
praktyczego użycia języka (gramamtyka jest ważna choć
> w tym
momencie uczą się jej mniej ale uczą sie komunikacji i to jest
ważne)
>
>
>
> Szczerze? Myślę że za mało
mamy czasu na przygotowanie uczniów do egz,.
>
maturalnego (patrząc ze swojej perspektywy). Uczniowie w momencie
podjęcia
> nauki w liceum mają różny poziom wiedzy i
trzeba pierwsze 2 miesiące spędzić
> na wyrównanie
poziomu. Wolałabym żeby zostawili 4 lata liceum, ponieważ w
>
zasadzie nauka w liceum trwa 2,5 roku. Jest ciężko.. organizuję
dodatkowe
> zajęcia przygotowujące do matury podczas których
przede wszystkim przerabiam
> zestawy maturalne.. Poza tym
jeśli chodzi o egz. maturalny to uważam że
> jest lepszy niż w
poprzednich latach ponieważ skłania uczniów do
>
przygotowania bardziej praktyczego użycia języka (gramamtyka jest
ważna choć
> w tym momencie uczą się jej mniej ale uczą sie
komunikacji i to jest ważne)
>
>
> 39. Jakie
przepisy określają obowiązki nauczyciela?
>
> - kodeks
pracy
> - karta nauczyciela
> - ustawa o systemie
oświaty
> obowiązki:
> - sumienne i staranne wykonywanie
pracy
> - wykonywanie poleceń przełożonego związanych z
wykonywaną pracą
> - przestrzeganie ustalonego czasu pracy, w
tym punktualnie rozpoczynanie i
> kończenie pracy
> -
przestrzeganie przepisów bhp i ppoż.
> - dbanie o dobro
szkoły i jej mienia
> - przestrzeganie tajemnicy służbowej, a w
przypadku nauczyciela także
> tajemnicy posiedzeń rad
pedagogicznych
>
>
>
> 40. Kryteria
diagnozowania potrzeb RP w ramach WDN.
> Kryteria:
>
>
- specyfika szkoły (u nas liceum)
>
> - zmiany w
ustawodawstwie (np. my mieliśmy szkolenia na temat zmian w
>
awansie zawodowym i na temat nowej matury)
>
> -potrzeby
(zagrożenia, np. narkomanią - też mieliśmy takie szkolenie)
>
>
>
> 41. Jakie znasz sposoby dokonywania
analizy wyników testów pomiaru
> osiągnięć?
>
jedyne co mi do glowy przychodzi to porównawcze.. tzn z innym
klasami bądź
> szkołami.. albo porównanie w obrębie
danego pytania (zaganienia) wśró
> uczniów jednej
klasy np. czyli z czym mają ucnziowie największy problem, ale
>
to moja opinia.. nie znalazłam nic na ten temat..
>
>
>
Pomiar różnicujący ma za zadanie porównanie wyniku
ucznia (klasy, szkoły) w
> odniesieniu do wyników innych
uczniów (klas, szkół). Typowym przykładem
>
takiego pomiaru są konkursy i egzaminy. Narzędziami są testy
zaplanowane do
> wykrywania różnic w osiągnięciach
uczniów.
>
> Zadaniem pomiaru sprawdzającego jest
stwierdzenie czy i w jakim stopniu
> osiągnięcia uczniów
odpowiadają wymaganiom określonym przez nauczyciela w
> oparciu
o program nauczania (w ocenianiu zewnętrznym wymagania określa
>
Państwo poprzez Podstawę Programową i Standardy Wymagań).
>
>
Pomiar sprawdzający wielostopniowy to pomiar sprawdzający, w którym
skala
> zbudowana jest w oparciu o więcej niż jeden poziomów
wymagań programowych.
> Narzędziami pomiaru są sprawdziany
(testy) w których każdemu poziomowi
> wymagań
przyporządkowana jest grupa zadań.
>
> W praktyce oba
rodzaje pomiaru (różnicujący i sprawdzający) często
występują
> jednocześnie. Na przykład egzamin gimnazjalny ma
dać odpowiedź pytanie w
> jakim stopniu osiągnięcia uczniów
odpowiadają standardom, ale również
> zróżnicować
uczniów ze względu na dalsze ścieżki kształcenia. W
ocenianiu
> nauczycielskim dominować powinien charakter
sprawdzający pomiaru - głównym
> pytaniem jest: Co, z
tego co zaplanowałem, opanowali moi uczniowie?
>
>
>
42. Wymień prawa i obowiązki nauczyciela.
>
> Rozdział
2
> Obowiązki nauczycieli
> Art. 6. Nauczyciel obowiązany
jest rzetelnie realizować zadania związane z
> powierzonym mu
stanowiskiem oraz podstawowymi funkcjami szkoły: dydaktyczną,
>
wychowawczą i opiekuńczą; wspierać każdego ucznia w jego rozwoju oraz
dążyć
> do pełni własnego rozwoju osobowego. Nauczyciel
obowiązany jest kształcić i
> wychowywać młodzież w umiłowaniu
Ojczyzny, w poszanowaniu Konstytucji
> Rzeczypospolitej
Polskiej, w atmosferze wolności sumienia i szacunku dla
>
każdego człowieka; dbać o kształtowanie u uczniów postaw
moralnych i
> obywatelskich zgodnie z ideą demokracji, pokoju i
przyjaźni między ludźmi
> różnych narodów, ras i
światopoglądów.
>
> - kodeks pracy
> -
karta nauczyciela
> - ustawa o systemie oświaty
>
obowiązki:
> - sumienne i staranne wykonywanie pracy
> -
wykonywanie poleceń przełożonego związanych z wykonywaną pracą
>
- przestrzeganie ustalonego czasu pracy, w tym punktualnie
rozpoczynanie i
> kończenie pracy
> - przestrzeganie
przepisów bhp i ppoż.
> - dbanie o dobro szkoły i jej
mienia
> - przestrzeganie tajemnicy służbowej, a w przypadku
nauczyciela także
> tajemnicy posiedzeń rad pedagogicznych
>
- przestrzeganie zasad współżycia społecznego
> -
przestrzeganie postanowień regulaminu pracy
> - podnoszenie
kwalifikacji zawodowych oraz doskonalenie umiejętności pracy -
>
rozliczenie się ze zobowiązań wobec szkoły przed ustaniem stosunku
pracy
> prawa:
> - nagrody i wyróżnienia
> -
uprawnienia o charakterze socjalnym
> - uprawnienia z zakresu
ochrony zdrowia
> - uprawnienia emerytalne i rentowe
> -
ulgi komunikacyjne
> prawo do awansu zawodowego
>
>
43. Jakie są funkcje rady pedagogicznej?
> - zatwierdza plan
pracy szkoły po zaopiniowaniu przez radę szkoły,
> zatwierdza
wyniki i klasyfikacji i promocji uczniów
> - podejmuje
uchwały w sprawie innowacji i eksperymentów pedagogicznych
>
- ustala organizację doskonalenia zawodowego nauczycieli
> -
podejmuje uchwały w sprawię skreślenia ucznia z listy uczniów
szkoły
> - opiniodawcze: opiniuje organizację pracy w szkole,
rozkład zajęć
> lekcyjnych i pozalekcyjnych
> - projekt
planu finansowego szkoły
> - wniosek dyrektora o odznaczeniu i
nagrody dla nauczycieli
> - propozycje dyrektora w sprawie
przydziału nauczycielom stałych zadań w
> ramach
wynagrodzenia
> - ponadto: przygotowuje projekt statutu
szkoły
> - może wystąpić z wnioskiem o odwołanie dyrektora
szkoły lub innej osoby
> pełniącej kierownicze stanowisko
>
> 44. Jaki są cele ewaluacji?
> Celem ewaluacji jest
systematyczne zbieranie informacji na temat wartości,
> jaką
przypisują zajęciom ich realizatorzy oraz adresaci. Informacje te
mają
> ułatwić podejmowanie decyzji w sprawie ewentualnych
korekt treści zajęć
> (oraz całości programu, jak również
metod i form ich realizacji).
> - stałe ulepszanie skuteczności
i efektywności
> a) planowanie rozwoju szkoły, planowanie
rozwoju zawodowego
> nauczyciela -ewaluatorzy zbierają
informacje od podmiotów zainteresowanych
> rozwojem
szkoły, czyli od uczniów, grona nauczycielskiego, rodziców,
władz
> szkolnych w celu uwzględnienia ich opinii w
podejmowaniu odpowiednich
> decyzji oraz podniesienia
efektywności przeprowadzanych przedsięwzięć.
> b) sprawozdanie
z działalności danej szkoły, danego nauczyciela - ewaluacja
>
analizuje i ocenia jakość osiągniętych wyników. Dzięki
ewaluacji można
> uświadomić sobie i innym osiągnięte
rezultaty, sukcesy i porażki.
> c) rozpoznanie, potwierdzenie
oraz zbadanie potrzeb i problemów związanych z
>
jakością pracy danej szkoły, danego nauczyciela. Dzięki ewaluacji
można zdać
> sobie sprawę z istniejących deficytów i
poprzez odpowiednie decyzje
> doprowadzić do ich likwidacji.
>
Wyróżniamy dwa rodzaje ewaluacji:
>
> 1 Ewaluacja
wyników - sprawdzenie czy osiągnięto założone cele? Czy
nasze
> działania zakończyły się sukcesem czy niepowodzeniem?
>
2 Ewaluacja procesu - sprawdzenie: Co naprawdę zdarzyło się w
czasie
> realizacji programu i dlaczego? Czy i jak realizowane
były ustalone zadania
>
>
>
> 45. Wymień
akty prawne regulujące pracę w oświacie.
> - Ustawa o systemie
oświaty
> - Karta nauczyciela
>
>
> 46. Co
może zrobić uczeń, który otrzymał ocenę niedostateczną na
koniec
> roku?
> § 19. 1. Począwszy od klasy IV
szkoły podstawowej, uczeń, który w wyniku
> klasyfikacji
rocznej (semestralnej) uzyskał ocenę niedostateczną z jednych
>
obowiązkowych zajęć edukacyjnych, może zdawać egzamin poprawkowy. W
>
wyjątkowych przypadkach rada pedagogiczna może wyrazić zgodę na
egzamin
> poprawkowy z dwóch obowiązkowych zajęć
edukacyjnych.
>
> 2. Egzamin poprawkowy składa się z
części pisemnej oraz części ustnej, z
> wyjątkiem egzaminu z
plastyki, muzyki, informatyki, technologii
> informacyjnej,
techniki oraz wychowania fizycznego, z których egzamin ma
>
przede wszystkim formę zadań praktycznych.
>
> 3. W
szkole prowadzącej kształcenie zawodowe egzamin poprawkowy z zajęć
>
praktycznych, zajęć laboratoryjnych i innych obowiązkowych zajęć
>
edukacyjnych, których programy nauczania przewidują
prowadzenie ćwiczeń
> (doświadczeń), ma formę zadań
praktycznych.
>
> 4. Termin egzaminu poprawkowego
wyznacza dyrektor szkoły w ostatnim
> tygodniu ferii letnich, a
w szkole, w której zajęcia dydaktyczno-wychowawcze
>
kończą się w styczniu - w ostatnim tygodniu ferii zimowych.
>
> 5. Egzamin poprawkowy przeprowadza komisja powołana przez
dyrektora
> szkoły. W skład komisji wchodzą:
>
>
1) dyrektor szkoły albo nauczyciel zajmujący w tej szkole inne
stanowisko
> kierownicze - jako przewodniczący komisji;
>
> 2) nauczyciel prowadzący dane zajęcia edukacyjne - jako
egzaminujący;
>
> 3) nauczyciel prowadzący takie same
lub pokrewne zajęcia edukacyjne - jako
> członek komisji.
>
> 6. Nauczyciel, o którym mowa w ust. 5 pkt 2, może być
zwolniony z
> udziału w pracy komisji na własną prośbę lub w
innych, szczególnie
> uzasadnionych przypadkach. W takim
przypadku dyrektor szkoły powołuje jako
> osobę egzaminującą
innego nauczyciela prowadzącego takie same zajęcia
>
edukacyjne, z tym że powołanie nauczyciela zatrudnionego w innej
szkole
> następuje w porozumieniu z dyrektorem tej szkoły.
>
> 7. Z przeprowadzonego egzaminu poprawkowego sporządza się
protokół
> zawierający w szczególności:
>
> 1) skład komisji;
>
> 2) termin egzaminu
poprawkowego;
>
> 3) pytania egzaminacyjne;
>
>
4) wynik egzaminu poprawkowego oraz uzyskaną ocenę.
>
>
Do protokołu dołącza się pisemne prace ucznia i zwięzłą informację o
ustnych
> odpowiedziach ucznia. Protokół stanowi
załącznik do arkusza ocen ucznia.
>
> 8. Uczeń, który
z przyczyn usprawiedliwionych nie przystąpił do egzaminu
>
poprawkowego w wyznaczonym terminie, może przystąpić do niego w
dodatkowym
> terminie, wyznaczonym przez dyrektora szkoły, nie
później niż do końca
> września, a w szkole, w której
zajęcia dydaktyczno-wychowawcze kończą się w
> styczniu - nie
później niż do końca marca.
>
> 9. Uczeń, który
nie zdał egzaminu poprawkowego, nie otrzymuje promocji
> do
klasy programowo wyższej (na semestr programowo wyższy) i powtarza
klasę
> (semestr), z zastrzeżeniem ust. 10.
>
>
10. Uwzględniając możliwości edukacyjne ucznia szkoły podstawowej i
>
gimnazjum, rada pedagogiczna może jeden raz w ciągu danego etapu
>
edukacyjnego promować do klasy programowo wyższej ucznia, który
nie zdał
> egzaminu poprawkowego z jednych obowiązkowych zajęć
edukacyjnych, pod
> warunkiem że te obowiązkowe zajęcia
edukacyjne są, zgodnie ze szkolnym
> planem nauczania,
realizowane w klasie programowo wyższej.
>
>
>
47. W jaki sposób oceniasz uczniów? (pytanie dotyczy
wewnątrzszkolnego i
> przedmiotowego systemu oceniania).
>
Cele Przedmiotowego Systemu Oceniania:
>
> 1motywowanie
ucznia do rozwoju intelektualnego oraz systematycznej pracy
>
2poinformowanie ucznia o kryteriach oceniania z biologii i ochrony
>
środowiska
> 3poinformowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć
edukacyjnych
> 4prawdzenie poziomu wiedzy i umiejętności
ucznia
> 5motywowanie nauczyciela do stosowania skutecznych
metod nauczania
>
> 1.System oceniania został opracowany
z uwzględnieniem:
> -Podstawy Programowej
> -Standardów
wymagań
> -Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania
>
>
Przedmiotowy system oceniania z matematyki
>
>
>
> 1. Ocena semestralna składa się z dwóch ocen
cząstkowych, przy czym:
>
> a) 60% oceny semestralnej
stanowi średnia arytmetyczna ocen za:
>
> - sprawdziany
wiadomości (45 - minutowe),
>
> - kartkówki (15 -
minutowe)
>
>
>
> b) 40% oceny
semestralnej stanowią inne aktywności np.:
>
> - prace
grupowe lub samodzielne wykonywane na lekcji na zlecenie
>
nauczyciela,
>
> - aktywność na lekcji nagradzana
plusami,
>
> - prace domowe,
>
> - zadania
dodatkowe,
>
> - odpowiedzi ustne przy tablicy,
>
> - udział w konkursach z matematyki.
>
>
>
> 2. Każdy sprawdzian wiadomości, zapowiedziany co najmniej
tydzień przed
> wyznaczonym terminem, można poprawić jeden raz
w podanym przez nauczyciela
> terminie. W przypadku nie
usprawiedliwionej nieobecności w pierwszym
> terminie -
pozostaje tylko jedna szansa zaliczenia sprawdzianu podczas
>
poprawy danego sprawdzianu.
>
> Do oceny
końcowosemestralnej brany jest pod uwagę lepszy stopień.
>
>
3. 15 - minutowe kartkówki mogą być nie zapowiedziane i
obejmują maksymalnie
> trzy tematy lekcyjne. Dana kartkówkę
można poprawić w ciągu dwóch tygodni od
> jej oddania
przez nauczyciela. Osoby nie obecne w szkole w dniu kartkówki
z
> powodów usprawiedliwionych mogą napisać ją w ciągu
dwóch tygodni od
> pierwszego dnia w szkole po
nieobecności. Uczeń powinien sam zadbać o to,
> aby
indywidualnie ustalić z nauczycielem termin poprawy.
> Gdy
kartkówka jest poprawiona, liczą się obie oceny.
>
>
4. Uczeń może zdobyć ocenę tylko wtedy, gdy uczestniczy w zajęciach,
pisze
> sprawdziany i kartkówkiw przeciwnym razie do
obliczania oceny
> końcowosemestralnej wliczane jest "0"
>
> 5. Inne aktywności to:
>
> - prace grupowe lub
samodzielne wykonywane na lekcji, oceniane
> zgodnie z podana
wcześniej punktacją,
>
> - aktywność na lekcji
nagradzana plusami (pięć plusów to ocena
> bdb),
podobnie pięć minusów to ocena niedostateczna,
>
>
- prace domowe (może zostać sprawdzonych pięć prac wstecz, do
>
dziennika wstawiona będzie średnia z ocen za poszczególne
sprawdzone prace)
>
> - odpowiedzi ustne przy tablicy
mogą obejmować materiał z trzech
> ostatnich tematów,
>
> - zadania dodatkowe zadane jako praca domowe wykraczające
ponad
> poziom nauczania w danej klasie, będą oceniane według
wcześniej ustalonych
> zasad,
>
> - udział w
konkursach, będzie oceniany zgodnie z wcześniej
> ustalonymi
wymaganiami.
>
>
>
> 6. Oceny niezbędne -
konieczne do zdobycia w ciągu semestru:
>
> § 3
oceny ze sprawdzianów,
>
> § 3 oceny z 15 -
minutowych kartkówek,
>
> § 1 ocena z
odpowiedzi ustnej,
>
> § 3 oceny z innej
aktywności
>
> Zasady oceniania:
>
> 1.W
przypadku prac pisemnych obowiązuje skala punktowa przeliczana na
oceny:
>
> bardzo dobra 100% - 91%
>
>
dobra 90% - 75%
>
> dostateczna 74% - 56%
>
>
dopuszczająca 55% - 31%
>
> niedostateczna 30% - 0%
>
> celująca - otrzymuje uczeń, który uzyska 100%
punktów
>
> + punkty dodatkowe.
>
>
2. Uczeń ma prawo zgłosić dwa razy w semestrze, na początku lekcji
nie
> przygotowanie (z wyłączeniem zapowiedzianych prac
pisemnych)
>
> 3. Ocena jest jawna, umotywowana na każdą
prośbę ucznia lub jego rodziców.
>
> Inne
postanowienia
>
> 1. Uczeń jest zobowiązany do
posiadania (wybranego przez nauczyciela)
> podręcznika oraz
odpowiedniego zbioru zadań, zeszytu ćwiczeń.
>
> 2.
Uczeń jest zobowiązany do prowadzenia zeszytu przedmiotowego
>
> 3. Egzaminy sprawdzające, poprawkowe, klasyfikacyjne,
promocja do klasy
> wyższej są zgodne z zasadami
wewnątrzszkolnego oceniania - WSO.
>
>
>
>
Przedmiotowy system oceniania z matematyki ma na celu usprawnienie
rozwoju
> intelektualnego ucznia.
>
> Ocena ma
dostarczać informacji o stopniu opanowania wymogów
programowych,
> specjalnych uzdolnieniach, postępach i
trudnościach w nauce.
>
>
>
> 48. Jakie są
różnice w wymaganiach na nauczyciela mianowanego i
>
dyplomowanego?
> A). Nauczyciel kontraktowy ubiegający się o
awans na stopień nauczyciela
> mianowanego w okresie odbywania
stażu powinien w szczególności:
>
> 1)
uczestniczyć w pracach organów szkoły związanych z realizacją
zadań
> dydaktycznych, wychowawczych, opiekuńczych lub innych
wynikających ze
> statutu szkoły oraz potrzeb szkoły i
środowiska lokalnego;
>
> 2) pogłębiać wiedzę i
umiejętności zawodowe, samodzielnie lub przez udział w
>
różnych formach kształcenia ustawicznego;
>
> 3)
poznawać przepisy dotyczące systemu oświaty, a w przypadku
nauczycieli, o
> których mowa w art. 1 ust. 1 pkt 2 i
ust. 1a Karty Nauczyciela - przepisy
> dotyczące pomocy
społecznej lub postępowania w sprawach nieletnich, w
> zakresie
funkcjonowania szkoły
>
> - z uwzględnieniem specyfiki
typu i rodzaju szkoły, w której odbywa staż.
>
>
B). Wymagania niezbędne do uzyskania stopnia nauczyciela
mianowanego
> obejmują:
>
> 1) umiejętność
organizacji i doskonalenia warsztatu pracy, dokonywania
>
ewaluacji własnych działań, a także oceniania ich skuteczności i
dokonywania
> zmian w tych działaniach; w przypadku
nauczycieli, o których mowa w art. 1
> ust. 1a Karty
Nauczyciela - umiejętność samodzielnego opracowania
>
indywidualnych planów pracy z dzieckiem i prowadzenia karty
pobytu dziecka
> oraz aktywnego działania w zespole do spraw
okresowej oceny sytuacji
> wychowanków;
>
>
2) umiejętność uwzględniania w pracy potrzeb rozwojowych uczniów,
>
problematyki środowiska lokalnego oraz współczesnych problemów
społecznych i
> cywilizacyjnych;
>
> 3)
umiejętność wykorzystywania w pracy technologii informacyjnej i
>
komunikacyjnej;
>
> 4) umiejętność zastosowania wiedzy z
zakresu psychologii, pedagogiki i
> dydaktyki oraz ogólnych
zagadnień z zakresu oświaty, pomocy społecznej lub
>
postępowania w sprawach nieletnich, w rozwiązywaniu problemów
związanych z
> zakresem realizowanych przez nauczyciela
zadań;
>
> 5) umiejętność posługiwania się przepisami
dotyczącymi systemu oświaty,
> pomocy społecznej lub
postępowania w sprawach nieletnich, w zakresie
> funkcjonowania
szkoły, w której nauczyciel odbywał staż.
>
>
>
> § 8.
>
>
>
> 1. Nauczyciel
mianowany ubiegający się o awans na stopień nauczyciela
>
dyplomowanego w okresie odbywania stażu powinien w szczególności:
>
> 1) podejmować działania mające na celu doskonalenie
warsztatu i metod pracy,
> w tym doskonalenie umiejętności
stosowania technologii informacyjnej i
> komunikacyjnej;
>
> 2) realizować zadania służące podniesieniu jakości pracy
szkoły;
>
> 3) pogłębiać wiedzę i umiejętności służące
własnemu rozwojowi oraz
> podniesieniu jakości pracy szkoły,
samodzielnie lub przez udział w różnych
> formach
kształcenia ustawicznego
>
> - z uwzględnieniem
specyfiki typu i rodzaju szkoły, w której odbywa staż.
>
> 2. Wymagania niezbędne do uzyskania stopnia nauczyciela
dyplomowanego
> obejmują:
>
> 1) uzyskanie
pozytywnych efektów w pracy dydaktycznej, wychowawczej lub
>
opiekuńczej na skutek wdrożenia działań mających na celu doskonalenie
pracy
> własnej i podniesienie jakości pracy szkoły, a w
przypadku nauczycieli, o
> których mowa w art. 9e ust.
1-3 Karty Nauczyciela - uzyskanie pozytywnych
> efektów
w zakresie realizacji zadań odpowiednio na rzecz oświaty, pomocy
>
społecznej lub postępowania w sprawach nieletnich, w związku z
zajmowanym
> stanowiskiem lub pełnioną funkcją;
>
>
2) wykorzystywanie w pracy technologii informacyjnej i
komunikacyjnej;
>
> 3) umiejętność dzielenia się wiedzą
i doświadczeniem z innymi nauczycielami,
> w tym przez
prowadzenie otwartych zajęć, w szczególności dla nauczycieli
>
stażystów i nauczycieli kontraktowych, prowadzenie zajęć dla
nauczycieli w
> ramach wewnątrzszkolnego doskonalenia
zawodowego lub innych zajęć;
>
> 4) realizację co
najmniej trzech z następujących zadań:
>
> a)
opracowanie i wdrożenie programu działań edukacyjnych,
wychowawczych,
> opiekuńczych lub innych związanych odpowiednio
z oświatą, pomocą społeczną
> lub postępowaniem w sprawach
nieletnich,
>
> b) wykonywanie zadań doradcy
metodycznego, egzaminatora okręgowej komisji
> egzaminacyjnej,
eksperta komisji kwalifikacyjnej lub egzaminacyjnej dla
>
nauczycieli ubiegających się o awans zawodowy, rzeczoznawcy do
spraw
> programów nauczania, programów wychowania
przedszkolnego, podręczników lub
> środków
dydaktycznych, a w przypadku nauczycieli szkół artystycznych -
także
> konsultanta współpracującego z Centrum Edukacji
Artystycznej,
>
> c) poszerzenie zakresu działań szkoły,
w szczególności dotyczących zadań
> dydaktycznych,
wychowawczych lub opiekuńczych,
>
> d) uzyskanie
umiejętności posługiwania się językiem obcym na poziomie
>
zaawansowanym, a w przypadku nauczycieli języków obcych -
uzyskanie
> umiejętności posługiwania się drugim językiem obcym
na poziomie
> zaawansowanym,
>
> e) wykonywanie
zadań na rzecz oświaty, pomocy społecznej lub postępowania w
>
sprawach nieletnich we współpracy z innymi osobami,
instytucjami
> samorządowymi lub innymi podmiotami,
>
>
f) uzyskanie innych znaczących osiągnięć w pracy zawodowej;
>
> 5) umiejętność rozpoznawania i rozwiązywania problemów
edukacyjnych,
> wychowawczych lub innych, z uwzględnieniem
specyfiki typu i rodzaju szkoły,
> w której nauczyciel
jest zatrudniony..
>
>
> 49. W jaki sposób
angażujesz uczniów do pracy na rzecz szkoły?
> - poprzez
udział uczniów w różnych uroczystościach szkolnych,
>
- organizowanie konkursów przedmiotowych i nie tylko,
>
- sprawując opiekę nad Samorządem Uczniowskim wspólnie z
uczniami dbamy o
> wystrój gazetki szkolnej
> -
prowadzimy sprzedaż zeszytów wojnickich nie tylko na terenie
szkoły ale
> również poza nią
>
> .
>
50. Jaki dokument reguluje procedury awansu zawodowego nauczycieli?
>
> Karta nauczycieli Rozdział 3aAwans zawodowy nauczycieli
>
> 51. Twoje zadania w zakresie realizacji programu
profilaktycznego.
> - realizacja programu
profilaktyczno-wychowawczego w ramach godz. z
> wychowawcą
>
> - kierownie uczniów z problemami w nauce do pedagoda
lub poradni
> pedagogiczno - psychologicznych
>
>
- kierownie uczniów z problemami rodzinnymi do pedagoda lub
poradni
> pedagogiczno - psychologicznych
>
> -
udzielanie pomocy uczniom z problemami finansowymi (zgłaszanie do
komisji
> przydzielajacej stypendia socjalne lub kierowanie tam
uczniów i informowanie
> o możliwościach ubiegania się o
stypendia)
>
> - dydktyzacja rodziców na
zebraniach szkolnych
>
> i co ci tam jeszcze przyjdzie
do głowy..
>
>
> 54. Omów procedurę, jaka
może wystąpić w przypadku braku akceptacji komisji
>
egzaminacyjnej.
> Nauczyciel który nie uzyskał
akceptacji lub nie zdał egzaminu odpowiednio
> przed komisjami
może ponownie złożyć wniosek o podjęcie postępowania
>
kwalifikacyjnego lub egzaminacyjnego po odbyciu, na wniosek
nauczyciela i za
> zgodą dyrektora szkoły, dodatkowego stażu w
wymiarze 9 miesięcy, z tym że:
>
> 1. nauczyciel
stażysta i nauczyciel kontraktowy mogą przystąpić ponownie
>
odpowiednio do rozmowy z komisją kwalifikacyjną lub do egzaminu
przed
> komisją egzaminacyjną tylko jeden raz w danej szkole.
>
> 2. nauczyciel mianowany w przypadku powtórnego nie
uzyskania akceptacji
> przed kolejnym ubieganiem się o
uzyskanie akceptacji komisji kwalifikacyjnej
> jest obowiązany
do odbycia stażu w wymiarze 2 lat i 9 miesięcy
>
>
>
> 55. Jak podjęte przez Ciebie doskonalenie zawodowe wpłynęło
podnoszenie
> jakości pracy szkoły?
> - "Nauczanie
wychowujące"
> - "Wychowanie to sztuka"
>
- "Jak prowadzić spotkanie z rodzicami"
> - "Agresja
wśród dzieci i młodzieży"
> - "Wykorzystanie
zasobów sieci Internet w praktyce szkolnej"
> -
"Technologia Informacyjna i Informatyka w szkole"
>
>
>
> 56. Twoje działania na rzecz szkoły
wynikające z planu pracy szkoły.
> - Opieka nad Samorządem
Uczniowskim,
> - koordynator wdrażania programu
profilaktycznego w klasach IV - VI,
> - organizator konkurów
szkolnych m.in. matematycznych
>
>
>
> 57.
Twoja praca z uczniem zdolnym i mającym trudności w nauce.
> -
prowadzenie koła matematycznego, w ramach którego
przygotowywaliśmy się
> do konkursów matematycznych
>
- prowadzenie zajęć wyrównawczych,
> - prowadzenie zajęć
dodatkowych dla uczniów III klasy gimnazjum
>
>
>
> 58. Jak pomóc uczniowi zaniedbanemu
wychowawczo?
>
>
>
> 59. W jaki sposób
zachęcasz i wdrażasz uczniów do bezpiecznego korzystania z
>
komputera?
> - wyszukiwanie potrzebnych informacji w zasobach
sieci Internet,
> - zadawanie prac domowych z matematyki na
określony temat np. wykresy i
> diagramy w programie Excel
>
>
>
> 60. Wymień organy szkoły i powiedz, które
z nich są organami społecznymi?
> > Dyrektor
> >
Rada Pedagogiczna
> Do kompetencji stanowiących należy :
>
- zatwierdzenie planów pracy szkoły,
> - podejmowanie
uchwał w sprawie klasyfikacji i promocji uczniów,
> -
podejmowanie uchwał w sprawie innowacji i eksperymentów
pedagogicznych w
> szkole,
> - ustalenie organizacji
doskonalenia zawodowego nauczycieli szkoły,
> - podejmowanie
uchwał w sprawie skreślania z listy uczniów.
>
>
> Rada pedagogiczna opiniuje w szczególności:
> -
organizację pracy szkoły, w tym zwłaszcza tygodniowy rozkład zajęć
>
lekcyjnych
> i pozalekcyjnych,
> - projekt planu
finansowego szkoły,
> - wnioski dyrektora o przyznanie
nauczycielom odznaczeń, nagród i innych
> wyróżnień,
>
- propozycje dyrektora szkoły w sprawach przydziału nauczycielom
stałych
> prac i zajęć
> w ramach wynagrodzenia
zasadniczego
> Rada pedagogiczna przygotowuje projekt statutu
szkoły lub jego zmian.
>
>
> > Rada Szkoły
>
> Rada Rodziców
> reprezentacja rodziców
uczniów.
> Może występować do organu prowadzącego
szkołę, organu sprawującego nadzór
> pedagogiczny,
dyrektora, rady pedagogicznej z wnioskami i opiniami
>
dotyczącymi wszystkich spraw szkoły.
> Rada Rodziców
może gromadzić fundusze z dobrowolnych składek rodziców oraz
>
innych źródeł.
>
> > Samorząd Uczniowski
>
reprezentuje interesy uczniów w zakresie:
>
> 1)
oceniania, klasyfikowania i promowania,
>
> 2) form i
metod sprawdzania wiedzy i umiejętności przy zachowaniu
>
następujących zasad:
>
> a) trzy sprawdziany w ciągu
tygodnia, przy czym nie więcej niż 1 dziennie,
>
> b)
dwutygodniowe uprzedzenie o zamiarze badania kompetencji,
>
>
2. Przedstawia Radzie Pedagogicznej oraz Dyrektorowi wnioski i opinie
w
> zakresie praw uczniów, takich jak:
>
>
- prawo do zapoznawania się z programem nauczania, z jego treścią,
celem i
> stawianymi wymaganiami,
>
> - prawo do
organizacji życia szkolnego,
>
> - prawo redagowania i
wydawania gazety szkolnej,
>
> - prawo organizowania
działalności kulturalnej, oświatowej, sportowej oraz
>
rozrywkowej zgodnie z własnymi potrzebami i możliwościami
organizacyjnymi, w
> porozumieniu z dyrektorem,
>
>
- prawo wyboru nauczyciela pełniącego rolę opiekuna samorządu,
>
> - prawo do uzasadniania ocen przez nauczycieli.
>
>
3. Opracowuje Regulamin swojej działalności i przedstawia go do
>
zatwierdzenia społeczności uczniowskiej.
>
>
>
>
61. Kto dokonuje oceny pracy nauczyciela?
> Art. 6a.
>
>
1. 14) Praca nauczyciela, z wyjątkiem pracy nauczyciela stażysty,
podlega
> ocenie. Ocena pracy nauczyciela może być dokonana w
każdym czasie, nie
> wcześniej jednak niż po upływie roku od
dokonania oceny poprzedniej lub
> oceny dorobku zawodowego, o
której mowa w art. 9c ust. 6, z inicjatywy
> dyrektora
szkoły lub na wniosek:
>
> 1) nauczyciela;
> 2)
organu sprawującego nadzór pedagogiczny;
> 3) organu
prowadzącego szkołę;
> 4) rady szkoły;
> 5) rady
rodziców.
>
> 2. 14) Dyrektor szkoły jest
obowiązany dokonać oceny pracy nauczyciela w
> okresie nie
dłuższym niż 3 miesiące od dnia złożenia wniosku, z
>
zastrzeżeniem terminu określonego w ust. 1.
>
> 3.
(uchylony). 15)
>
> 4. 16) Ocena pracy nauczyciela ma
charakter opisowy i jest zakończona
> stwierdzeniem
uogólniającym:
>
> 1) ocena wyróżniająca;
>
2) ocena dobra;
> 3) ocena negatywna.
>
> 5. 16)
Oceny pracy nauczyciela dokonuje dyrektor szkoły, który przy
jej
> dokonywaniu może zasięgnąć opinii samorządu
uczniowskiego.
>
> 6. 16) Oceny pracy nauczyciela,
któremu powierzono stanowisko dyrektora
> szkoły,
dokonuje:
>
> 1) 17) organ sprawujący nadzór
pedagogiczny w porozumieniu z organem
> prowadzącym szkołę,
jeżeli organ prowadzący szkołę nie sprawuje nadzoru
>
pedagogicznego;
> 2) organ prowadzący szkołę, jeżeli
równocześnie sprawuje nadzór pedagogiczny
> nad
szkołą.
>
> 7. 18) Organy, o których mowa w ust.
6, dokonują oceny pracy dyrektora
> szkoły po zasięgnięciu
opinii rady szkoły i zakładowych organizacji
> związkowych
działających w tej szkole. Przy ocenie pracy dyrektora przepis
>
ust. 2 stosuje się odpowiednio.
>
> 8. Ocenę pracy
ustala się po zapoznaniu nauczyciela z jej projektem oraz
>
wysłuchaniu jego uwag i zastrzeżeń.
>
> 9. Od ustalonej
oceny pracy, w terminie 14 dni od dnia jej doręczenia,
>
przysługuje:
>
> 1) nauczycielowi - prawo wniesienia
odwołania, za pośrednictwem dyrektora
> szkoły, do organu
sprawującego nadzór pedagogiczny nad szkołą;
>
>
2) nauczycielowi, któremu powierzono stanowisko dyrektora
szkoły - prawo
> złożenia wniosku o ponowne ustalenie oceny
jego pracy do organu, który tę
> ocenę ustalił.
>
> 10. Organ, o którym mowa w ust. 9, powołuje w celu
rozpatrzenia odwołania
> lub wniosku zespół oceniający.
Od oceny dokonanej przez zespół oceniający
> nie
przysługuje odwołanie.
>
>
> 62. Jak nazywa się
organ prowadzący Twoją szkołę?
> Urząd Gminy w Oświęcimiu
>
>
>
> 63. W jaki sposób, oprócz
opracowywania testów, sprawdzianów, gromadzenia
>
informacji
> (np. Internet, encyklopedia multimedialna)
wykorzystujesz technologię
> komputerową w swojej pracy?
>
- wykorzystuję prezentacje multimedialne do wprowadzenia nowych pojęć
bądź
> powtórzenia i utrwalenia wiadomości wcześniej
poznanych,
> -wykorzystuję gotowe programy z testami
opublikowane na stronie http://www.wsip.pl
>
, które są okazją do sprawdzenia wiadomości uczniów z
danego zakresu,
> programy też podliczają zdobyte punkty dzięki
czemu uczeń może od razu
> zobaczyć wyniki swojej pracy,
>
- adres mailowy jest nie odłącznym elementem mojej pracy, to właśnie
w ten
> sposób zgłaszam uczestników do konkursów
matematycznych oraz otrzymuje
> informacje zwrotne,
koresponduję z innymi nauczycielami, zgłaszam swoje
>
uczestnictwo w różnych formach doskonalenia zawodowego.
>
>
>
> 64. Jakie sukcesy wychowawcze odniosłeś w
ramach współpracy z organami
> społecznymi szkoły?
>
>
>
> 65. Jak należy rozumieć pojęcie "
uczeń potrafi czytać ze zrozumieniem"?
>
>
>
> 66. W jaki sposób wykorzystujesz wiedzę zdobytą
podczas analizowania
> dokumentów dotyczących systemu
oświaty?
> - dotycząca awansu np. w gromadzeniu dokumentacji,
itp itd.
>
> - dotycząca zmian w systemie oceniania..
zmiana twojego systemu oceniania..
> (w tym roku była zmiana
WSO)
>
> - dotycząca zmian w systemie nauczania.. inne
programy nauczania,
> dostosowane do nowego systemu
szkolnictwa, tj. egzamin po szkole podst.,
> egz. gimnazjalny
czy maturalny
>
> przekazujesz ta wiedze rodzicom i
uczniom (egzaminy!) i dostosowujesz swój
> program
nauczania i rozkłady materiału
>
>
> 67. W jaki
sposób kształtujesz u uczniów takie umiejętności, jak
asertywność
> i empatia?
> Asertywność to szacunek dla
samego siebie, który pozwala na formułowanie
> naszych
oczekiwań wobec innych ludzi. Jest to też szanowanie prawa innych
do
> wyrażania swoich potrzeb.
>
> zachęcanie i
pomoc w staraniach lepszego poznania innych
> rozwijanie
umiejętności aktywnego słuchania
> zachęcanie do współpracy
>
rozwijanie empatii (współodczuwania)
> wskazywanie
błędów mogących pojawić się w spostrzeganiu innych np. tzw.
>
pierwsze wrażenie, zbytnie uogólnianie, rzutowanie swoich
negatywnych emocji
> na drugą osobę
> 68. Wyjaśnij, na
czym polega różnica pomiędzy konspektem a scenariuszem?
>
scenariusz ma formę opisową i opisuje zakładane zachowania się
uczniów ich
> reakcje i odpowiedzi, jest bardziej
szczegółowy od konspektu.
>
>
> 69. W jaki
sposób monitorujesz osiągnięcia edukacyjne uczniów?
>
- odpowiedzi ustne,
> - prace klasowe 45 minutowe,
> -
krótkie 15 min sprawdziany,
> - prace domowe,
> -
aktywność na lekcjach,
> - udział w konkursach,
> -
sprawdziany semestralne
> - testy
> -referaty
>
>
> 70. Jakie działania z zakresu doskonalenia własnego
warsztatu pracy uważasz
> za najbardziej istotne i dlaczego?
>
- wykorzystywanie technologii komputerowej w opracowywaniu testów
>
sprawdzianów, materiałów dydaktycznych, kart pracy,
>
i kurs wychowawczy dzieki ktoremu potrafie lepiej zorganizowac godz.
z
> wychowawca
>
>
> 71. Jakie metody i
formy pracy stosujesz w trakcie prowadzenia zajęć. Podaj
>
rezultaty
> Eksperyment
> Metoda, która polega na
poznawaniu zjawisk, poprzez praktyczne działanie.
>
>
Mapa skojarzeń.
> Metoda służy wizualnemu opracowaniu pojęcia,
problemu, zjawiska, sytuacji,
> zdarzenia, z wykorzystaniem
rysunków, symboli, zwrotów, haseł. Za jej pomocą
>
można definiować pojęcia.
> Rozmowa nauczająca (pogadanka).
>
Metoda polegająca na dialogu nauczyciela z klasą. Dialog polega na
zadawaniu
> pytań i otrzymywaniu na nie odpowiedzi. Warunkiem
wstępnym zastosowania tej
> metody są określone wiadomości
posiadane przez uczniów. Pytania powinny
> skłonić
uczniów do analizy i syntezy wiadomości oraz do wyciągania
wniosków.
> Oczywistą rzeczą jest to, że tylko pierwsze
pytanie nauczyciel stawia tak,
> jak sobie założył, natomiast
pozostałe pytania będą wynikać z odpowiedzi
> uczniów.
Trzeba podkreślić, że nie należy traktować jednego ucznia, jako
>
poziomu wiadomości całej klasy. Cele, które osiąga się
stosując tę metodę:
> - wprowadzenie nowych wiadomości,
>
- utrwalenie znanego już uczniom materiału,
> - doskonalenie
wiadomości posiadanych przez uczniów.
>
> Praca w
grupach, praca indywidualna,
> rezultaty:
>
> -
większe zaangażowanie uczniów na lekcji,
>
> 72.
W jaki sposób aktywizujesz uczniów w procesie
dydaktycznym?
> metody aktywizujące - u mnie akurat:
>
>
- burza mózgów
>
> - debaty
>
>
- dyskusje
>
> - projekty
>
> - konkursy
klasowe
>
>
> 73. Od kogo i w jaki sposób
otrzymujesz informacje zwrotne dotyczące
> własnych działań?
>
- od uczniów poprzez przeprowadzone ankiety,
> - od pani
Dyrektor poprzez rozmowy pohospitacyjne,
> - od opiekuna stażu
poprzez rozmowy poobserwacyjne,
> - poprzez wyniki edukacyjne
uczniów
>
>
>
> 74. W jaki sposób
wpłynąłeś na własny na rozwój zawodowy?
> Ukończyłam
wiele form doskonalenia zawodowego. Ukończyłam studia
>
uzupełniające magisterskie, gdzie poszerzyła swoją wiedzę z zakresu
>
nauczania matematyki, rozpoczęłam studia podyplomowe z informatyki
mając na
> celu podniesienie swoich kwalifikacji zawodowych.
>
>
>
> 75. Jakie korzyści odnosi uczeń z Twojej
aktywności w zakresie realizacji
> zadań ogólnoszkolnych?
>
bierze udział w konkursach i zajmuje wysokie lokaty (przygotowuję ich
do
> tych konkursów, a nawet niektóre organizuję
dając im szansę na zabranie w
> nich udziału)
>
>
- ponieważ jestem egzaminatorem, jest dobrze przygotowany do egzaminu
gdyż
> wykorzystuję swoją wiedzę do opracowywania zajęć itp.
>
> - ma możliwość skorzystania z pomocy stypendialnej (styp.
społeczne)
> ponieważ kieruję go do odpowiednich osób w
szkole, które się tym zajmują
>
> - uczy się
samodzielności i radzenia w trudnych sytuacjach (to poprzez
>
aspekt wychowawczy, np. godz. z wychowawcą)
>
> -
rozwija swoje umiejętności i poszerza wiedzę (to juz z samej nauki)
>
>
> 76. Jaki jest Twój wkład w realizację
programu wychowawczego szkoły i
> ścieżki edukacyjnej?
>
Wkład w realizację programu wychow.
>
> 1) realizacja
programu w zakresie godz. z wych.
>
> 2) organizacja
uroczystości szkolnych
>
> 3) wychowanie młodzieży
zgodnie z założeniami programu
>
> - kultura języka
ojczystego - dbanie o język ojczysty swoich wychowanków
>
podczas zajęć i na przerwach
>
> - wychowanie
patriotyczne i obywatelskie poprzez kształtowanie postaw
>
patriotycznych - organizowanie i udział w obchodach świąt lokalnych
i
> narodowych
>
> - wychowanie etycnzo-moralne -
zwracanie uwagi na kulturę osobistą,
> zyczliwość czy też
zwracanie uwagi na problem przemocy fizycznej i
> psychicznej
>
> - kstałtowanie szacunku do nauki i pracy - wdrażanie do
sumiennego
> wywiązywania się z obowiązków ucznia i
powierzonych mu zadań, dyscyplina na
> lekcjach, poznawanie
pracy w wybranych zawodach)
>
> - edukacja czytelnicza i
medialna - promowaniei filmów i książek o wysokich
>
awalorach artystycznych, intelektualnych czy moralnych; promowanie
>
umijętności porządkowani i wykorzystywania informacji z różnych
źróedł oraz
> efektywnego posługiwania się technologią
informacyjną
>
> - edukacja prozrowotna - poznawanie
zagrożeń cywilizacyjnych oraz
>
> rozbudzanie
świadomości aktywnego trybu życia jako prawidłowego rozwoju
>
fizycznego
>
> - przeciwdziałanie zagrożeniom i
patologii - tj. paleniu papierosów, piciu
> alkoholu,
zażywaniu narkotyków, kradzieżom i wymuszeniom itp.
>
>
>
> Ścieżki edukacyjne? zależy czego uczysz.. możesz na
dobry początek
> powiedzieć czym są i jaki jet ich cel no i czy
realizujesz czy nie..
>
> Ja bym powiedziała tak:
>
> Ścieżki edukacyjne przyczyniają się do współdziałania
nauczycieli na rzecz
> tworzenia w śwaidomości uczniów
zintegrowanego systemu wiedzy, umiejętności
> i postaw. Języki
obce akurat umożliwiają wprowadzenie tego aspektu
>
porównawczego z innymi krajami obcojęzycznymi oraz
realizowanie ścieżek jest
> bardzo dobrą okazją do aktywnego
ćwiczenia słownictwa, nie tylko na lekcjach
> ale równiez
podczas realizacji projektów czy podczas wymian
>
międzynarodowych. Ścieżki oczywiście realizuję podczas zajęć przede
>
wszystkim ale również w projektach (np. uczniowie realizowali
projekt -
> miejsce, które poleciłbym obcokrajowcowi do
zwiedzenia w Polsce). Poza tym
> tematyka moich zajęć obejmuje
realizację ścieżki prozdrowotnej, ścieżki
> ekologicznej
europejskiej, regionalnej, czytelniczej i medialnej.
>
>
>
>
> 77. Jakie widzisz sposoby motywowania
uczniów do aktywności społecznej?
> Odzwierciedlenie w
zachowaniu (w aktywności)
>
> Poprzez pogadanki o
potrzebach innych i możliwości spełniania tych potrzeb
> przez
uczniów (mam na myśli współpracę z domami dziecka czy
domami starców
> itp.)
>
> Nagradzanie za
przygotowanie czegoś, organizację czegoś (jeśłi poszczególne
>
osoby to pochwała na forum klasy, może dyplom za wyjątkowy wkład w
>
organizację czegoś wręczony na koniec roku na forum całej szkoły, a
jeśli
> cała klasa to pochwała, może wycieczka szkolna za zgodą
dyrekcji
> oczywiście), albo dzień bez pytania (pod warunkiem
że uda ci sie uprosić
> wszystkich nauczycieli :)
>
>
>
> 78. Jakie znasz metody stymulowania wyobraźni i
myślenia twórczego? Odnieś
> się do wybranej
literatury.
> Literatura "Edukacja i dialog"
>
Oprócz nauczania problemowego również gry dydaktyczne
stwarzają możliwości
> stymulowania twórczego myślenia.
Zalicza się do nich metody symulacyjną,
> sytuacyjną i
inscenizacyjną, przy czym niektórzy autorzy uzupełniają ów
>
podział o grę zwaną burzą mózgów. Jej celem jest
zachęcanie uczniów do
> wysuwania śmiałych pomysłów,
do formułowania hipotez wedle zasady "pierwsza
> myśl
najlepsza", słowem - do rozwiązania problemu opartego na
intuicji i
> wyobraźni.
>
> Stosunkowo rzadko w
szkole znajduje zastosowanie synektyka. Ta technika
>
stymulowania twórczości opiera się na założeniach
asocjacyjnych. W synektyce
> wyróżnia się następujące
operacyjne mechanizmy stymulowania twórczości:
>
analogię bezpośrednią, analogię personalną, analogię symboliczną i
analogię
> fantastyczną.
> Możliwości stymulowania
twórczego myślenia stwarza również metoda projektów.
>
Metody rozwijające twórcze myślenie to metody czynne na
przykład:
>
> . samodzielnych doświadczeń,
>
>
. ekspresja ruchowa,
>
> . ekspresja plastyczna,
>
> . rozwiązywanie zagadek,
>
> . abstrahowanie.
>
> o lista atrybutów
>
> o podobieństwa
>
> o tysiąc definicji
>
> . rozumowanie
dedukcyjne,
>
> . dokonywanie skojarzeń,
>
>
. zabawy badawcze,
>
> . burza mózgów.
>
>
>
> 79. Wskaż instytucje, z którymi
współpracujesz w zakresie realizacji zadań
>
opiekuńczych i podaj przykłady współpracy.
> - Poradnia
psychologiczno - pedagogiczna w Wojniczu,
> - Gminny Ośrodek
pomocy społecznej
>
>
>
> 80. Jakie
narzędzia badawcze można wykorzystać do zdiagnozowania problemu
>
wychowawczego?
> - ankieta,
> - rozmowa,
> -
obserwacja
>
>
>
> 81. Czym charakteryzują
się aktywizujące metody nauczania? Omów jedną z
>
nich.
>
>
>
> 82. Ile postawiłeś szóstek
na koniec roku, a ile jedynek? Co o tym myślisz?
> Myślę że
szóstkę powinni otrzymywać rzeczywiście tylko uczniowie o
>
wyjątkowym zaangażowaniu w naukę języka ang. nie tylko podczas zajęć
ale
> także realizując przede wszystkim coś ponad program.
Jedynki stawiam
> uczniom, którzy nie sprostali
wymaganiom i nie zrobili nic by poprawić swoje
> oceny a tym
samym zdobyć wiedzę, którym nie zależy i często "budzą
się" na
> tydzień przed klasyfikacją nie robiąc nic przez
cały semestr.
>
>
>
> 83. W jaki sposób
koordynujesz współpracę rodziców z pedagogiem
szkolnym?
> Jeśli jest taka potrzeba umawiam rodziców z
pedagogiem na konkretną godzinę,
> daję im numer tel., czasem
sama idę z nimi do pedagoga jeśli akurat są w
> szkole żeby ze
mną porozmawiać. Z rodzicami kontaktuję się poprzez zeszyty
>
wychowawcze, telefon i osobiście w szkole po wcześniejszym
umówieniu
> telefonicznym.
>
>
>
>
84. Jakie są prawa i obowiązki dyrektora?
> Dyrektor szkoły
odpowiedzialny jest w szczególności za:
> 1) dydaktyczny
i wychowawczy poziom szkoły,
> 2) realizację zadań zgodnie z
uchwałami rady pedagogicznej i rady szkoły,
> podjętymi w
ramach ich kompetencji stanowiących oraz zarządzeniami organów
>
nadzorujących szkołę,
> 3) tworzenie warunków do
rozwijania samorządnej i samodzielnej pracy uczniów
> i
wychowanków,
> 4) zapewnienie pomocy nauczycielom w
realizacji ich zadań i ich doskonaleniu
> zawodowym,
> 5)
zapewnienie w miarę możliwości odpowiednich warunków
organizacyjnych do
> realizacji zadań dydaktycznych i
opiekuńczo - wychowawczych.
>
>
>
> 85.
Jak radzisz sobie z uczniami notorycznie utrudniającymi prowadzenie
>
zajęć?
> - najbardziej popularnym sposobem rozwiązywania
trudnych sytuacji jest kara.
> - szczera rozmowa,
> -wpis
w zeszyt uwag,
> - rozmowa z rodzicami
> Daję im
dodatkowe zadanie domowe (np. za każdą moją uwagę w ich kierunku 5
>
zdań ), przesadzam do osobnej ławki, a jeśli to są uczniowie
nadpobudliwi to
> zajmuję ich dodatkowymi zajęciami, takimi jak
zmazanie tablicy, pisanie
> czegoś na tablicy,
zamykanie/otwieranie okien itp.Jeśli chodzi o ogół pracy
>
zazwyczaj "wyciągają karteczki" mała kartkóweczka
;)
>
>
>
> 86. Z jakiego podręcznika
korzystasz i dlaczego?
> z podręcznika "Matematyka wokół
nas"
> Dlatego że spełnia moje oczekiwania.. to jest
pytanie podobne do pyt. nr 15.
>
>
>
> 87.
Jak motywujesz uczniów do udziału w konkursach?
> - nie
wymagam, ale staram się zainteresować tych uczniów dodatkową
>
literaturą,
> - podsuwam ciekawe artykuły, mobilizuję do
korzystania z publikacji
> popularnonaukowych i naukowych.
>
- Często na lekcjach podaję dodatkowe informacje i ciekawostki,
których nie
> ma w podręczniku, ale nie traktuje tej
wiedzy jako obowiązkowej
> - stosowanie metod aktywizujących
(wykorzystanie odpowiednich pomocy, praca
> w
> grupach,
krótkie ćwiczenia indywidualne, metody poszukujące,
włączenia
> uczniów w przygotowanie lekcji, stosowanie
wielu metod nauczania na jednej
> godzinie lekcyjnej);
>
- Na każdej lekcji stosowałam pochwały i ocenę za zaangażowanie w
zajęciach.
>
>
> 88. Jakimi kryteriami się
kierujesz wybierając podręczniki?
> Moje kryteria oceny
podręczników z pytaniami pomocniczymi
> Ułożenie bloków
pojęciowych
> Czy dobór treści jest zgodny z etapami
rozwoju możliwości poznawczych
> dziecka?
> Czy ułożenie
bloków jest takie, aby każde pojęcie było ugruntowane zanim
>
stanie się podstawą do wprowadzenia innych pojęć?
> Czy każdy
blok tematyczny zaczyna się od przypomnienia przydatnej
>
wiedzy/umiejętności?
> Czy każdy powrót do pojęcia
wzbogaca je o nowe treści?
> Czy dobór treści jest
sprzeczny z etapami rozwoju aparatu poznawczego
> dziecka?
>
Czy natychmiast po wprowadzeniu pojęcia staje się ono podstawą do
>
definiowania następnych pojęć?
> Czy brak wielokrotnych
powrotów do tych samych pojęć?
> Czy bloki tematyczne
rozpoczynają się bezpośrednio od wprowadzenia nowych
> pojęć?
>
Czy oznaczenia symboliczne używane są do definiowania innych pojęć
przed
> ugruntowaniem pojęcia wyrażenia algebraiczne (np. w
geometrii, wprowadzaniu
> praw działań, procentów,
potęg)?
> Język przekazu
> Czy nowe pojęcia wprowadzane
są opisem słownym (język opisowy)?
> Czy język operuje
słownictwem zrozumiałym dla uczniów, związanym z językiem
>
mówionym?
> Czy są bezpośrednie zwroty do uczniów?
>
Czy są akcenty humorystyczne?
> Czy nowe pojęcia wprowadzane są
głównie językiem symbolicznym (dominacja
> symboli
literowych nad opisem)?
> Czy język jest formalny,
encyklopedyczny, oderwany od języka potocznego?
> Czy używane
są pojęcia wykraczające poza możliwości percepcyjne ucznia?
>
Czy styl jest bezosobowy?
> Tok rozumowania
> Czy
wyodrębniony jest punkt wyjścia rozważań, założenia?
> Czy cel
rozważań w danym rozdziale jest zrozumiały dla ucznia?
> Czy
efekt rozumowania, wnioski, są zaakcentowane? (słownie, nie
graficznie)
> Czy nowe treści są zaakcentowane w toku
rozumowania? (nie graficznie)
> Czy cel rozważań jest
niejasny?
> Czy brakuje treściowego wyeksponowania punktu
wyjścia? (nie graficznie)
> Czy wnioski i nowe treści giną w
potoku słów?
> Czy jest dużo dygresji?
> Szata
graficzna
> Czy punkt wyjścia do rozważań i wnioski/nowe treści
są uwypuklone
> graficznie?
> Czy rysunki niematematyczne
i kolory użyte są celowo (do skupienia uwagi
> ucznia na
najważniejszych treściach lub do rozdzielenia fragmentów
tekstu)?
> Czy rysunki matematyczne są przejrzyste i nie
zawierają zbędnych elementów
> (kolorów,
oznaczeń)?
> Czy strony są przejrzyste optycznie?
> Czy
dużo jest rysunków niematematycznych, które nie są
związane z tokiem
> rozumowania ani nie pełnią roli
przerywników?
> Czy rysunki matematyczne mają
skomplikowane oznaczenia i za dużo kolorów?
> Czy nowe
informacje giną w tłoku?
> Czy strony są zatłoczone
optycznie?
> Układ ćwiczeń
> Czy zachowane są proporcje
między ćwiczeniem czynności konkretnych,
> wyobrażonych,
abstrakcyjnych?
> Czy układ ćwiczeń jest zgodny z metodą
czynnościową: wprost, odwrotne, na
> różnych
materiałach, z różnymi ciągami operacji, słowny opis
czynności,
> konfliktowe, z różnymi formami zapisu?
>
Czy poszczególne rodzaje zadań powtarzają się kilkukrotnie, co
sprzyja
> utrwaleniu metody?
> Czy układ ćwiczeń
pozostaje w sprzeczności z metodą czynnościową?
> Czy każde
zadanie jest dla ucznia nowym, jednorazowym trikiem?
> Czy brak
proporcji między ćwiczeniem czynności konkretnych, wyobrażonych,
>
abstrakcyjnych?
> Stymulacja twórczego rozwoju ucznia
>
Czy uczeń prowadzony jest do samodzielnego odkrywania i formułowania
nowych
> treści?
> Czy są przykłady rozwiązań typowych
zadań?
> Czy trudne problemy posiadają wskazówki
naprowadzające ucznia na właściwy
> tok rozumowania?
>
Czy w podręczniku znajdują się arkusze pracy ucznia prowadzące go
krok po
> kroku do odkrycia rozwiązania problemu?
> Czy
dużo jest zadań odnoszących się do rzeczywistości?
> Czy treść
zadań jest interesująca/intrygująca?
> Czy podręcznik
przypomina "książkę kucharską", wzory/algorytmy
postępowania
> podane są bez uzasadnienia?
> Czy brak
przykładowych rozwiązań typowych problemów?
> Czy brak
wskazówek naprowadzających przy trudniejszych
zadaniach/problemach?
> Czy zadania są nudne?
> Czy
brakuje zadań wymagających stworzenia matematycznego modelu
sytuacji
> realnej?
> Budzenie emocji
> Czy uczeń
nie wykazujący specjalnych uzdolnień ani zainteresowań matematyką
>
często odczuwa satysfakcję z pracy z podręcznikiem?
> Czy
zachowane jest stopniowanie trudności w układzie zadań?
> Czy
dużo jest zadań dostępnych dla uczniów bez specjalnych
zainteresowań
> matematycznych?
> Czy układ zadań jest
chaotyczny pod względem stopnia trudności?
> Czy dominują
zadania trudne (nietypowe, wymagające pomysłu)?
> Czy
podręcznik daje uczniom częste poczucie klęski?
>
>
>
89. Realizacja którego zadania ujętego w planie rozwoju
zawodowego sprawiło
> Ci kłopoty i jak sobie poradziłaś?
>
Wywiad środowiskowy i poznanie sytuacji uczniów - jest to
trudne ponieważ
> temat niejednokrotnie dla uczniów czy
rodziców jest krepujący. Udało mi się
> jednak
zidentyfikować w klasie osoby, które mają problemy finansowe i
w
> większości te osoby korzystają z pomocy w ramach stypendiów
socjalnych, a
> dwóm osobom udało mi się sfinansować
udział w wycieczce szkolnej z
> pieniędzy, które klasa
dostała na dofinansowanie do wycieczki z wpłat na
> komitet
rodzicielski (oczywiście za zgodą ogółu rodziców z
klasy). Z rozmów
> z uczniami (a czasem rodzicami)
dowiedziałam się również o ich relacjach z
> rodzicami,
problemach w domu itd.
>
>
>
> 90. Na czym
polegała Twoja współpraca z opiekunem stażu?
> - na
wzajemnych obserwacjach prowadzonych zajęć,
> - na wymianie
spostrzeżęń
> - omawianiu zagadnień dotyczących pracy
nauczyciela
>
>
>
> 91. Które
komputerowe programy edukacyjne poleciłbyś innym i dlaczego?
>
>
>
> 92. W jaki sposób przygotowujesz
się do spotkań z rodzicami?
> Za każdym razem przygotowuję plan
zebrania wg którego prowadzę zebranie. W
> planie
zebrania ujm
uję
zalecenia dyrekcji dotyczące zebrania (jesli akurat
> takie są,
czasem dyrekcja mówi że mamy powiedzieć o tym czy o tamtym),
>
zbieram od uczniów zeszyty korespondencji i wklejam kartki z
ocenami i
> frekwencją (ilość godz. usprawiedliwionych i przede
wszystkim
> nieusprawiedliwionych) - zeszyty rozdaję na
zebraniu, czasem przeprowadzam
> dydaktyzację rodziców
wiec przygotowuję dodatkowe materiały (jakieś ulotki
> dla
rodziców - np. miałam dydaktyzację o zagrożeniu narkomanią).
Odnotowuję
> rodzicom z którymi chcę porozmawiać
informację w zeszytach z prośbą o
> pozostanie po zebraniu.
Przygotowuję listę obecności do podpisania.
>
>
>
>
>
> 93. Czemu służy mierzenie jakości pracy
szkoły?
> Poprawie jakości pracy szkoły, czyli relizacji
oczekiwań uczniów i rodzicó,
> ale również
środowiska lokalnego, w tym organu prowadzącego, kuratorium
>
ośwaity czy MEN.
>
>
>
> 94. W jaki sposób
możesz zdiagnozować strukturę zespołu klasowego?
> - za pomocą
ankiety
> - arkusze obserwacji
> - wywiad środowiskowy
>
>
>
> 95. Jakie znasz sposoby integracji grupy
uczniów?
> Jednym ze sposobów jest organizowanie
poczynań dydaktycznych i
> wychowawczych tak, aby aktywizowały
uczniów w zdobywaniu wiedzy,
> umiejętności i
kształtowaniu postaw.
>
> -Metody aktywizujące są
metodami służącymi integrowaniu zespołu uczniów i
>
większość z nich spełnia to zadanie, a najskuteczniej realizują je
metody
> integrujące.
> -Metody integracyjne: odprężają,
relaksują, wprowadzają w dobry nastrój i
> życzliwą
atmosferę, zapewniają poczucie bezpieczeństwa, uczą efektywnej
>
komunikacji, współpracy i twórczego myślenia, pomagają
uporządkować
> problemy, dostarczają świetnej zabawy.
>
Integracja grupy szkolnej
> " Wspieranie indywidualnego
rozwoju każdego ucznia
> " Stymulowanie jego aktywności
twórczej i aktywności poznawczej
> " Wytwarzanie
motywacji do nawiązywania kontaktów z rówieśnikami
>
" Zachęcanie do otaczania opieką dzieci o specjalnych
potrzebach
> edukacyjnych
> " Wzbogacenie treści
nauczania przez stosowanie elementów pedagogiki
>
zabawy
> " Uatrakcyjnienie zajęć przez zastosowanie
ciekawych gier i zabaw
> " Włączanie wszystkich uczniów
do aktywności i uczestnictwa w zabawach
> " Budowanie
wiary we własne możliwości i zdolności
> " Uczenie
umiejętności godzenia się z przegraną
> " Znalezienie i
wykorzystanie ukrytych uzdolnień u każdego ucznia
> "
Budzenie poczucia jedności z grupą i odpowiedzialności za nią
>
" Stworzenie miłej atmosfery na zajęciach i poczucia
bezpieczeństwa
> - poprzez imprezy okolicznościowe i wycieczki
klasowe
>
>
>
> 96. Jaką, Twoim zdaniem,
rolę odgrywają zajęcia pozalekcyjne?
> -rozwój
zainteresowań i uzdolnień indywidualnych,
>
> -szukanie
swego miejsca w społeczeństwie, co wiąże się z kształtowaniem
>
postaw moralno - społecznych.
> - dające okazję do społecznego
działania,
> - rozwija samodzielność w myśleniu i działaniu
>
- Kształtuje w sobie poczucie odpowiedzialności, zdyscyplinowanie,
>
wytrwałość w dążeniu do celu
> - Wiadomości i nawyki wniesione
przez ucznia z autentycznego zainteresowania
> trwają bardzo
długo.
> - Materiał dydaktyczny programowy nie tylko jest
utrwalany, ale także
> poszerzany przez samego ucznia z
wewnętrznego przekonania, że coś się
> pragnie robić lepiej,
efektywniej.
> - Uczeń występuje w roli współpracownika,
przyjaciela swojego pedagoga.
>
>
>
> 97.
Co wpływa na jakość współpracy z rodzicami?
>
> ü
Kontaktowanie się rodziców z nauczycielem (rozmowy,
korespondencja);
>
> ü Uczestnictwo i
współorganizacja imprez klasowych, szkolnych;
>
>
ü Świadczenie usług, praca na rzecz klasy, szkoły:
>
>
ü Wspólne rozwiązywanie problemów wychowawczych,
dydaktycznych;
>
> ü Oferowanie gotowości
współpracy, popieranie akceptacja pracy
> nauczyciela;
>
> ü Praca wyrównawcza z dzieckiem pod kierunkiem
nauczyciela;
>
> ü Uzgadnianie wspólnego
postępowania, współdecydowanie z nauczycielem
> o
planach wobec dziecka;
>
> ü Wspólne
określanie zdolności dziecka;
>
> ü Prowadzenie
niektórych zajęć, pomoc w realizacji zamierzeń
>
edukacyjnych nauczyciela;
>
> ü Opieka nad dziećmi
podczas wyjść klasy do kina, muzeum, teatru itd.;
>
> ü
Udzielanie szkole wsparcia finansowego;
>
> ü Praca
w radzie klasy, szkoły, komitecie rodzicielskim.
>
>
>
> 98. Wymień walory wychowawcze wycieczek, biwaków i
innych imprez
> turystycznych.
> - aktywnego i
atrakcyjnego zdobywania umiejętności i przyswajania wiedzy.
> -
Uważamy, iż turystyka jest znakomitą, niestety niedocenianą aktywną
formą
> realizacji celów dydaktycznych i wychowawczych
szkoły. Umożliwiając dzieciom
> poznawanie własnego regionu,
pragniemy kształtować poczucie tożsamości
> regionalnej.
>
- integracja zespołu klasowego
> - sprzyjają procesowi
samowychowania uczestników, uczą samodzielności i
>
odpowiedzialności, zaradności życiowej, sprzyjają rozwojowi
umysłowemu
> dzieci, przysposabiają do życia społecznego. - -
kształtują osobowość
> dziecka.
>
>
>
>
99. Jeśli przygotowując scenariusz zajęć zaplanowałeś pracę w
zespołach, w
> jaki sposób utworzysz zespoły?
>
>
>
> 100.W jaki sposób kształtujesz u uczniów
umiejętność radzenia sobie w
> trudnych sytuacjach?
>
>
- pogadanki na godz. z wych. - np. jak radzic sobie ze stresem
>
> - wspieranie uczniów w trudnych sytuacjach poprzez
indywidualne rozmowy
> (wskazywanie na pozytywne aspekty, na
umiejętności ucnzia, na coś
> pozytywnego)
>
> -
organizacja zajęć specjalistycznych np. z pedagogiem szkolnym
>
>
> 101. Jakie kompetencje posiada rada pedagogiczna?
>
- zatwierdza plan pracy szkoły po zaopiniowaniu przez radę szkoły,
>
zatwierdza wyniki i klasyfikacji i promocji uczniów
> -
podejmuje uchwały w sprawie innowacji i eksperymentów
pedagogicznych
> - ustala organizację doskonalenia zawodowego
nauczycieli
> - podejmuje uchwały w sprawię skreślenia ucznia z
listy uczniów szkoły
> - opiniodawcze: opiniuje
organizację pracy w szkole, rozkład zajęć
> lekcyjnych i
pozalekcyjnych
> - projekt planu finansowego szkoły
> -
wniosek dyrektora o odznaczeniu i nagrody dla nauczycieli
> -
propozycje dyrektora w sprawie przydziału nauczycielom stałych zadań
w
> ramach wynagrodzenia
> - ponadto: przygotowuje
projekt statutu szkoły
> - może wystąpić z wnioskiem o
odwołanie dyrektora szkoły lub innej osoby
> pełniącej
kierownicze stanowisko
> 102. Czym się różnią Rada
Rodziców i Rada Szkoły?
> - statut szkoły określa liczbę
członków i sposób wyboru rady, kadencja rady
>
trwa 3 lata, z możliwością zmiany co roku 1/3 składu. Do rady wchodzą
w
> równej liczbie nauczyciele, rodzice, uczniowie,
łącznie co najmniej 6 osób
> Rada:
> - uchwala
statut szkoły, opiniuje plan finansowy szkoły, może wystąpić z
>
wnioskami o ocenę pracy szkoły, nauczyciela dyrektora,
> -
opiniuje plan pracy szkoły, projekty innowacji pedagogicznych,
>
- ocenia organizację zajęć pozalekcyjnych i przedmiotów
nadobowiązkowych,
> - pracuje wg Regulaminu, który może
określić sprawy omawiane bez udziału
> uczniów
> -
w posiedzeniach z głosem doradczym może brać udział dyrektor
szkoły.
> Powstania rady pierwszej kadencji organizuje dyrektor
szkoły na wniosek 2 z
> 3 podmiotów (rada pedagogiczna,
samorząd uczniowski, rada rodziców)
>
>
>
> 103. Jak długo może trwać przerwa w realizacji stażu aby go
nie utracić?
> - niedłużej niż 6 miesięcy, jeżeli trzy miesiące
to rozpoczyna się przerwa i
> ta przerwa może trwać w sumie 6
miesięcy jeżeli złożymy przed upływem 6
> miesięcy wniosek o
kontynuację to możemy kontynuować... (KN Roz 3a, Art. 9d
> Ust.
3-4)
>
>
>
> 104. Dziecko bite w rodzinie
- metody prawne?
> - powiadomienie policji lub sądu rodzinnego,
kontakt z rzecznikiem praw
> ucznia
> - wystąpienie o
ustanowienie dla ucznia kuratora sądowego
> - umieszczenie w
placówce opiekuńczo - wychowawczej ucznia przez sąd
>
rodzinny jednak nie na dłużej niż na trzy miesiące
> - dalsze
postępowanie sądu rodzinnego
>
>
>
> 105.
Procedura tworzenia szkolnego zestawu programów nauczania?
>
- podstawa programowa z lutego 1999r.
> - z późniejszymi
zmianami z 27.04.99r.
> - rozp. z 12.02.2002r.
>
>
>
> 106.Procedury oceny nauczyciela?
> Zgodnie z
kartą nauczyciela
> Rozdział 2 art 6a, ocena pracy
>
>
6a. 1. Praca nauczyciela, z wyjątkiem pracy nauczyciela stażysty,
podlega
> ocenie. Ocena pracy nauczyciela może być dokonana w
każdym czasie, nie
> wcześniej jednak niż po upływie roku od
dokonania oceny poprzedniej lub
> oceny dorobku zawodowego, o
której mowa w art. 9c ust. 6, z inicjatywy
> dyrektora
szkoły lub na wniosek:
> 1) nauczyciela;
> 2) organu
sprawującego nadzór pedagogiczny;
> 3) organu
prowadzącego szkołę;
> 4) rady szkoły;
> 5) rady
rodziców.
> 2. Dyrektor szkoły jest obowiązany dokonać
oceny pracy nauczyciela w okresie
> nie dłuższym niż 3 miesiące
od dnia złożenia wniosku, z zastrzeżeniem
> terminu określonego
w ust. 1.
> 3. (uchylony).
> 4. Ocena pracy nauczyciela
ma charakter opisowy i jest zakończona
> stwierdzeniem
uogólniającym:
> 1) ocena wyróżniająca;
>
2) ocena dobra;
> 3) ocena negatywna.
> 5. Oceny pracy
nauczyciela dokonuje dyrektor szkoły, który przy jej
>
dokonywaniu może zasięgnąć opinii samorządu uczniowskiego.
> 6.
Oceny pracy dyrektora szkoły oraz nauczyciela, któremu czasowo
powierzono
> pełnienie obowiązków dyrektora szkoły,
dokonuje:
> 1) organ sprawujący nadzór pedagogiczny w
porozumieniu z organem prowadzącym
> szkołę, jeżeli organ
prowadzący szkołę nie sprawuje nadzoru pedagogicznego;
> 2)
organ prowadzący szkołę, jeżeli równocześnie sprawuje nadzór
pedagogiczny
> nad szkołą.
> 7. Organy, o których
mowa w ust. 6, dokonują oceny pracy dyrektora szkoły po
>
zasięgnięciu opinii rady szkoły i zakładowych organizacji
związkowych
> działających w tej szkole. Przy ocenie pracy
dyrektora przepis ust. 2
> stosuje się odpowiednio.
> 8.
Ocenę pracy ustala się po zapoznaniu nauczyciela z jej projektem
oraz
> wysłuchaniu jego uwag i zastrzeżeń.
> 9. Od
ustalonej oceny pracy, w terminie 14 dni od dnia jej doręczenia,
>
przysługuje:
> 1) nauczycielowi - prawo wniesienia odwołania,
za pośrednictwem dyrektora
> szkoły, do organu sprawującego
nadzór pedagogiczny nad szkołą;
> 2) dyrektorowi szkoły
oraz nauczycielowi, któremu czasowo powierzono
>
pełnienie obowiązków dyrektora szkoły - prawo złożenia wniosku
o ponowne
> ustalenie oceny jego pracy do organu, który
tę ocenę ustalił.
> 10. Organ, o którym mowa w ust. 9,
powołuje w celu rozpatrzenia odwołania
> lub wniosku zespół
oceniający. Od oceny dokonanej przez zespół oceniający
>
nie przysługuje odwołanie.
>
> oraz rozdział 3 art.9c
ust.6 - 11 ocena dorobku zawodowego
>
> 6. Ocenę dorobku
zawodowego nauczyciela za okres stażu ustala, w terminie
> nie
dłuższym niż 21 dni od dnia złożenia sprawozdania, o którym
mowa w ust.
> 3, z uwzględnieniem stopnia realizacji planu
rozwoju zawodowego nauczyciela,
> dyrektor szkoły.
> 1) w
przypadku nauczyciela stażysty i nauczyciela kontraktowego - po
>
zapoznaniu się z projektem oceny opracowanym przez opiekuna stażu i
po
> zasięgnięciu opinii rady rodziców;
> 2) w
przypadku nauczyciela mianowanego - po zasięgnięciu opinii rady
>
rodziców.
> 7. Rada rodziców powinna przedstawić
swoją opinię w terminie 14 dni od dnia
> otrzymania
zawiadomienia o dokonywanej ocenie dorobku zawodowego
>
nauczyciela. Nieprzedstawienie opinii rady rodziców nie
wstrzymuje
> postępowania, o którym mowa w ust. 6.
>
8. Ocena dorobku zawodowego nauczyciela może być pozytywna lub
negatywna.
> Ocena sporządzana jest na piśmie i zawiera
uzasadnienie oraz pouczenie o
> możliwości wniesienia
odwołania.
> 9. Od oceny dorobku zawodowego nauczycielowi służy
odwołanie do organu
> sprawującego nadzór pedagogiczny w
terminie 14 dni od dnia jej otrzymania.
> Organ sprawujący
nadzór pedagogiczny rozpatruje odwołanie w terminie 21 dni.
>
Ocena dorobku zawodowego nauczyciela ustalona przez organ sprawujący
nadzór
> pedagogiczny jest ostateczna.
> 10. W
przypadku niedotrzymania przez organ sprawujący nadzór
pedagogiczny
> terminu rozpatrzenia odwołania, o którym
mowa w ust. 9, nauczyciel jest
> dopuszczony odpowiednio do
rozmowy kwalifikacyjnej, o której mowa w art. 9b
> ust.
1 pkt 1, egzaminu, o którym mowa w art. 9b ust. 1 pkt 2, lub
może się
> ubiegać o akceptację komisji, o której mowa w
art. 9b ust. 1 pkt 3.
> 11. W przypadku gdy ostateczna ocena
dorobku zawodowego nauczyciela jest
> negatywna, ponowna ocena
dorobku może być dokonana po odbyciu, na wniosek
> nauczyciela
i za zgodą dyrektora szkoły, jednego dodatkowego stażu w
>
wymiarze 9 miesięcy.
>
>
>
> 107. Kto jest
upoważniony do sprawowania nadzoru pedagogicznego?
> -
kuratorium oświaty
> - dyrektor szkoły
> - wizytator
>
- doradca metodyczny
>
>
>
> 108. Organ
prowadzący. Podstawy prawne?
> - ustawa o systemie oświaty
rozdz. 5 art. 7
> - ustawa z dnia 28.07.2003r. MEN o podstawach
prawnych do prowadzenia
> placówek oświatowych
>
>
>
> 109. Proszę wskazać dokumenty określające
prawa i obowiązki zawodowe?
> - kodeks pracy
> - karta
nauczyciela
> - ustawa o systemie oświaty
> -
obowiązki:
> - sumienne i staranne wykonywanie pracy
> -
wykonywanie poleceń przełożonego związanych z wykonywaną pracą
>
- przestrzeganie ustalonego czasu pracy, w tym punktualnie
rozpoczynanie i
> kończenie pracy
> - przestrzeganie
przepisów bhp i ppoż.
> - dbanie o dobro szkoły i jej
mienia
> - przestrzeganie tajemnicy służbowej, a w przypadku
nauczyciela także
> tajemnicy posiedzeń rad pedagogicznych
>
- przestrzeganie zasad współżycia społecznego
> -
przestrzeganie postanowień regulaminu pracy
> - podnoszenie
kwalifikacji zawodowych oraz doskonalenie umiejętności pracy -
>
rozliczenie się ze zobowiązań wobec szkoły przed ustaniem stosunku
pracy
> - prawa:
> - nagrody i wyróżnienia
>
- uprawnienia o charakterze socjalnym
> - uprawnienia z zakresu
ochrony zdrowia
> - uprawnienia emerytalne i rentowe
> -
ulgi komunikacyjne
> - prawo do awansu zawodowego
> 4.
Jakie dokumenty regulują pracę szkoły?
> - plan rozwoju
szkoły
> - wewnątrzszkolny system oceniania
> - statut
szkoły
> - plan dydaktyczno-wychowawczy szkoły
> 5. Kiedy
dyrektor może rozwiązać umowę o pracę z nauczycielem kontraktowym?
>
- jeżeli nauczyciel kontraktowy w ciągu 3 lat lub dodatkowych 9
miesięcy w
> przypadku nie zda egzaminu na stopień nauczyciela
mianowanego
> - w przypadku reorganizacji szkoły lub jej
likwidacji
> - w przypadku naruszenia przez niego prawa
>
>
>
> 110. Jakie akty prawne regulują system
oceniania w szkole?
> - klasyfikowanie i ocenianie i promowanie
uczniów Dz. U. 155poz.1289/2002,
> Dz. U. 214/1807
>
>
>
> 111. Proszę podać etapy
planowania/projektowania zajęć edukacyjnych?
> - wyznaczenie
celu
> - organizowanie toku działania (diagnoza pedagogiczna,
projekty programu i
> planu działania wychowawczego, określenie
stosunku pomiędzy elementami
> danymi, np. stosunek treści
planu do realizacji)
> - uwzględnienie prognozy dotyczącej
okoliczności i środków działania
> - rokowanie
pedagogiczne (prognoza pedagogiczna) dotyczące przedmiotu
>
działań wychowawczych, ustalenie granic realnego przewidywania
zmian
> wychowanka:
> - zapewnienie środków
działania
> uwzględnienie przyszłej kontroli wykonywania
działań i oceny osiągniętych
> wyników
>
>
>
> 112. Jakie nauczyciel ma uprawnienia?
>
>
1)decyduje w sprawie wyboru programu nauczania, podręczników
metod i form
> oraz doboru środków dydaktycznych w
nauczaniu swego pzredmiotu
> 2)Jeśli prowadzi koło
zainteresowań lub zespól - decyduje o treści jego
>
programu
> 3) decyduje o ocenie bieżącej, semestralnej i
rocznej postępu swoich uczniów
> 4)Ma prawo wnioskować w
sprawie kar i nagród swoich uczniów
> 5) Ma prawo
korzystać z wyposażenia szkoły zgodnie z aktualnymi potrzebami
>
>
>
> 113. Do jakich instytucji może się Pan
zwrócić w procesie udzielania pomocy
> edukacyjnej i
społecznej?
>
> - Ośrodek Pomocy Rodzinie,
> -
Centrum Edukacji Obywatelskiej
> - Polska Akcja Humanitarna
>
- Caritas
> - Fundacja dla Polski
> - Wojewódzki
Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli
> - Kuratorium Oświaty i
Wychowania
> - Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna
> -
Komisja Kultury Fizycznej Turystyki i Wypoczynku
>
>
>
> 114.Jakie są funkcje oceny?
> Ocenianie
wewnątrzszkolne osiągnięć edukacyjnych ucznia polega na
>
rozpoznawaniu przez nauczycieli poziomu i postępów w
opanowaniu przez ucznia
> wiadomości i umiejętności w stosunku
do wymagań edukacyjnych wynikających z
> programów
nauczania oraz formułowaniu oceny.
> Ocenianie wewnątrzszkolne
ma na celu :
> 1) poinformowanie ucznia o poziomie jego
osiągnięć edukacyjnych i postępach
> w tym zakresie,
> 2)
pomoc uczniowi w samodzielnym planowaniu swojego rozwoju,
> 3)
motywowanie ucznia do dalszej pracy,
> 4) dostarczenie rodzicom
(prawnym opiekunom) i nauczycielom informacji o
> postępach,
trudnościach i specjalnych uzdolnieniach ucznia,
> 5)
umożliwienie nauczycielom doskonalenia organizacji i metod pracy
>
dydaktyczno-wychowawczej.
>
>
>
>
>
>
>
> 115.Jak przeciwdziałać agresji w szkole?
>
Przeciwdziałanie agresji w szkole wymaga:
> - partnerstwa
pomiędzy uczniami, rodzicami i nauczycielami-właściwy przepływ
>
iformacji o aktach przemocy
> -opracowanie czytelnych wzorów
nieakceptowanych i nagannych zachowań uczniów
> oraz
wskazanie konsekwencji
> -zapewnienie nadzoru pedagogicznego na
przerwach, przed i po lekcjach oraz w
> miejscach, gdzie
dochodzi do aktów przemocy
> -wzbogacenie programu
szkolnego o treści mające na celu podniesienie u
> uczniów
kompetencji emocjonalnych, społecznych i moralnych
> -zgodnego
i jednoznacznego traktowania przez personel szkoły wszelkich aktów
>
przemocy
> -podjęcie współpracy z samorządem szkolnym w
celu poznania zasięgu, form
> miejsc, w których dochodzi
do znęcania się oraz opracowywania środków
>
zaradczych
> -zaangażoanie personelu administracyjnego w
działania prewencyjne
> -zaangażowanie rodziców
>
-organizowanie zajęć kształtujących uczucia asertywności i empati
>
-organizowanie zajęć terapeutycznych i socjoterapeutycznych dla
uczniów
>
>
>
> 116. Rodzaje
hospitacji
>
>
>
> RODZAJE HOSPITACJI I
JEJ FUNKCJE
>
> Współczesna szkoła ma do
wykonania liczne zadania i funkcje, dlatego tez
> stosowane są
różnorodne formy pracy mające na celu uzyskanie pożądanych
>
efektów. Aby je właściwie zdiagnozować i ocenić należy
stosować róże rodzaje
> hospitacji. Ich klasyfikacji
dokonuje się z różnych punktów widzenia, np. ze
>
względu na cele hospitacji, czas, zakres badań, formę obserwacji.
Do
> najczęściej stosowanego kryterium klasyfikacji należą cele
hospitacji i tak
> możemy wyróżnić hospitacje /K.
Borzęcki, Jak hospitować. Poradnik dyrektora
> szkoły, Olsztyn
1994/:
>
> a) normalne zwane tez tradycyjnymi,
>
> b) cykliczne,
>
> c) problemowe zwane też
tematycznymi,
>
> d) okolicznościowe
>
>
Natomiast ze względu na podmiot hospitacji można je podzielić na
hospitacje
> /K. Marcinkiewicz, Hospitowanie nauczycieli i
wychowawców, Nowa Szkoła.
> Skuteczne zarządzanie w
praktyce, Warszawa 1998/:
>
> a) diagnostyczne,
>
> b) oceniające
>
> c) lustrzane
>
>
Jakość szkoły w dużej mierze zależy od jakości procesu nauczania i
uczenia
> się, od tego, w jaki sposób wprowadzane
innowacje, zmiany organizacyjne i
> programowe wpływają na to,
co się dzieje w klasie na pojedynczej lekcji.
> Jeśli w szkole
została zapoczątkowana samoocena pracy, jest zrozumiałe, że
>
każdy członek społeczności szkolnej powinien czuć się za nią
>
współodpowiedzialny i brać czynny udział w ciągłej ewaluacji
jej
> efektywności. Ewaluacja powinna oczywiście dotyczyć
wszystkich obszarów -
> pracy całej szkoły, działań
dydaktyczno - wychowawczych w klasie i
> jednostki. Można ją
oprzeć na obserwacji lekcji. Obserwacje takie
> przeprowadzane
są przez różne osoby i w różnych celach, jednak ich
>
nadrzędnym zadaniem jest zawsze poprawa jakości nauczania i
efektywności
> uczenia się. Jeśli są dokonywane przez nadzór
pedagogiczny, nazywamy je
> hospitacjami.
>
>
>
> * Hospitacja kontrolno - oceniająca to obserwacja lekcji
połączona z
> dokonywaniem oceny pracy nauczyciela. Oceniającym
obserwatorem jest zwykle
> dyrektor, wicedyrektor lub wizytator
(ocena dyrektora). Jest to element
> nadzoru pedagogicznego.
Formalną ocenę pracy nauczyciela formułuje się na
> podstawie
obserwacji dwóch lekcji przeprowadzonych przez ocenianego
>
nauczyciela.
>
> * Hospitacja doradczo - doskonaląca to
obserwacja warsztatu pracy
> nauczyciela, sposobu planowania
pracy, konstrukcji lekcji, wykorzystywania
> środków
dydaktycznych, indywidualizacji nauczania, motywowania uczniowi do
>
pracy, właściwego oceniania itp. Jej celem jest diagnoza mocnych i
słabych
> stron pracy nauczyciela i pomoc w doskonaleniu
umiejętności metodycznych
> obserwowanego nauczyciela.
Obserwatorem jest w przypadku takiej hospitacji
> dyrektor, ale
może tez być nauczyciel doradca danego przedmiotu.
>
>
Istotne, by uczestniczyli w tym procesie kompetentni fachowcy,
potrafiący
> nie tylko dokonać merytorycznej analizy tego, co
zaobserwują, ale i dzielący
> się własnymi doświadczeniami,
związanymi z realizacją podobnych zadań z
> innymi zespołami
uczniowskimi. Stąd dobrym pomysłem jest angażowanie do
>
takiego hospitowania zajęć osoby z dużym doświadczeniem w nauczaniu
danego
> przedmiotu, nauczycieli dyplomowanych, ewentualnie
doradców metodycznych.
> Hospitacja taka w żadnym
wypadku nie może mieć charakteru oceniającego.
> Omówienie
zajęć należy rozpocząć od omówienia elementów
pozytywnych. Aspekty
> wymagające poprawy winny stanowić
podstawę zawarcia z nauczycielem umowy w
> celu określenia
kierunków jego doskonalenia zawodowego.
>
> *
Hospitacja diagnozująca /I. Dzierzgowska, S. Wlazło, Mierzenie
jakości
> pracy szkoły, Radom 1996/. To obserwacja raczej
uczniów niż nauczyciela.
> Jest nastawiona na ocenę
wyników oddziaływań dydaktycznych i wychowawczych
>
nauczyciela na klasę, dokonywana jest przez dyrektora, ale tematyka
takiej
> hospitacji powinna być tworzona przez cały zespół
nauczycieli i uwzględniać
> realizowane przez szkołę
zamierzenia pedagogiczne, prowadzące do opanowania
> przez
uczniów określonych wiadomości, umiejętności, postaw i
nawyków. Termin
> hospitacji proponuje nauczyciel, który
uważa, ze jego uczniowie są już
> gotowi do zaprezentowania
swoich osiągnięć. Na taką lekcję, mającą charakter
> popisu,
dyrektor może zaprosić gości - rodziców, wizytatora itp.
Hospitacja
> nie musi obejmować jednej lekcji, może trwać przez
cały dzień w jednej
> klasie.
>
> Ten model
hospitowania jest najbliższy systemowemu badaniu jakości pracy
>
szkoły, ponieważ nastawiony jest nie tylko na przypatrywanie się
procesowi,
> ale przede wszystkim na sprawdzanie, co, kiedy i w
jakim stopniu udaje się
> osiągnąć.
>
> Przebieg
oraz założony cel hospitacji powinien być nie tylko znany, ale
>
wręcz ustalony z nauczycielem. Co więcej, podmiotem, który w
równym stopniu
> jak nauczyciel musi się przygotować do
hospitacji, powinien być także
> dyrektor szkoły. Jego zadaniem
jest bowiem analiza stopnia osiągnięcia przez
> nauczyciela
zamierzonych celów, sformułowanych głównie pod postacią
celów
> operacyjnych. Osoba hospitująca musi je znać,
rozumieć i potrafić
> zidentyfikować.
>
>
Hospitacja diagnozująca to najszersza i najbardziej kompleksowa
forma
> analizy pracy nauczycieli. Pozwala ukazać proces
nauczania poprzez realne
> jego efekty.
>
> W
kontekście tak postrzeganej hospitacji tradycyjne pytania: czy
nauczyciel
> sprawdził pracę domową, czy objaśnił temat,
czy..., czy... nie stanowią
> pierwszoplanowego przedmiotu dla
hospitującego. Dzisiaj powinno interesować
> dyrektora w
szczególności, czy uczniowie wymieniają, nazywają,
porównują,
> definiują, klasyfikują, wartościują
problemy, współpracują ze sobą itp.
>
>
>
> * Wzajemne obserwacje lekcji przez kolegów
nauczycieli w celu podnoszenia
> jakości pracy, doskonalenia
warsztatu pracy, dzielenia się swoimi
> doświadczeniami w
nauczaniu i wychowaniu z kolegami. Po lekcji obserwator
>
powinien zachęcić nauczyciela do refleksji na temat przeprowadzonej
lekcji,
> planu, metod, wykorzystanych środków,
alternatywnych rozwiązań, zwracając
> szczególną uwagę
na zaobserwowane pozytywne elementy.
>
> Obserwacja
lekcji poprzez granie roli ucznia. Taka obserwacja pozwala
>
nauczycielowi, wychowawcy, dyrektorowi popatrzeć na szkołę z
perspektywy
> ucznia. Może być niezwykłą okazją zbadania
efektywności programu nauczania,
> programu wychowawczego
szkoły, jakości zajęć pozalekcyjnych itp. Jednakże
> głównym
celem takiej obserwacji jest zdiagnozowanie potrzeb uczniów
poprzez
> wczucie się w ich rolę.
> 1. proszę wymienić
podstawowoe metody stosowane w dydaktyce szkolnej z
>
uzasadnieniem efektów edukacyjnych" mam jeszcze inne
ciekawe pytanka w
> zanadrzu ;) Czemu służy określona metoda?
>
> Wykład -żeby uczeń poznał określony. kontekst, dla
wprowadzenia,
> zreferowania i podsumowania większych partii
materiału.
> Czytanie -żeby uczeń umiał czytać ze zrozumieniem
by poznawać. różne sposoby
> ekspresji słowa pisanego
oraz poznawał różne zagadnienia przedstawiane w
> formie
pisanej.
> Pisanie -żeby uczeń umiał właściwie i w. rozmaity
sposób wyrażać swoje myśli
> oraz poznał i umiał
stosować zasady poprawnego posługiwania się językiem
>
pisanym.
> Dyskusja -żeby uczeń umiał. przedstawiać, bronić i
korygować własne
> stanowisko oraz doświadczył rozmaitości
poglądów i ocen na określony temat.
> Pytania i
odpowiedzi -żeby uczeń umiał. się dziwić, zadawać pytania i
>
dociekać oraz poszukiwać odpowiedzi (co stanowi konieczny punkt
wyjścia do
> wszelkiego uczenia się).
> Pokaz,
demonstracje. -żeby uczeń samodzielnie poznał ,zobaczył na własne
>
oczy, dotknął, posmakował ...pewien wycinek opowiadanej
rzeczywistości w
> myśl zasady "zobaczyć to uwierzyć ".
>
Gry dydaktyczne -żeby uczeń poznał i doświadczył różnych
strategii.
> działania w sytuacjach para-życiowych.
>
Analiza przypadku -żeby uczeń uczył. się na doświadczeniach innych
>
Granie ról -żeby uczeń rozumiał strukturę i. dynamikę roli,
doświadczył
> określonych sytuacji, emocji, uczuć, relacji.
>
. Drama -żeby uczeń doświadczył i przeżył określone stany,
sytuacje,
> problemy; poczuł, przeżył je na własnej skórze.
>
Symulacje -żeby uczeń trenował. określone umiejętności w
bezpiecznym
> kontekście sytuacji szkoleniowej, zanim
wykorzysta je w prawdziwym życiu.
> Karty dydaktyczne -żeby
wiedział co/ jak. /kiedy ma robić; znał algorytm
>
samodzielnego działania/ uczenia się.
> . Organizacja graficzna
-(mapy mentalne, linie czasu)-żeby uczeń nauczył się
>
tworzenia "obrazów myśli "i myślenia w kategoriach
procesów i chronologii.
> . Metody kreatywne -twórczego
rozwiązywania problemów -żeby uczeń poszerzał
> pole
możliwości i horyzonty wyobraźni.
> Ćwiczenia -żeby uczeń
poprzez praktykę. dochodził do sprawności w określonym
>
wycinku lub dziedzinie.
> Metody. zintegrowane -(tzw. metoda
projektu) wykorzystujące w skumulowany
> sposób
założenia i efekty edukacyjne różnych metod do realizacji
>
długofalowej akcji dydaktycznej oraz także dla umożliwienia
doświadczenia
> współpracy grupowej.
>
>
>
> 35. A jakie są te różnice miedzy szkoła publiczną a
niepubliczną?
> Szkoły i placówki niepubliczne mogą
zakładać osoby prawne i fizyczne po
> uzyskaniu wpisu do
ewidencji prowadzonej przez jednostkę samorządu
>
terytorialnego, zobowiązaną do prowadzenia odpowiedniego typu szkół
i
> placówek. Według obowiązujących regulacji
ustawowych, szkoły niepubliczne,
> posiadające uprawnienia
szkół publicznych, nie są zobligowane do realizacji
>
ramowego planu nauczania, a więc mogą inaczej rozplanować
realizację
> obowiązującej podstawy programowej kształcenia.
Podlegają one jednak
> nadzorowi pedagogicznemu kuratorium
oświaty. W/w placówkach za naukę
> pobierana jest także
opłata tzw. czesne, nauczycieli nie obowiązuje system
>
wynagradzania związany z kartą nauczyciela.
>
>
>
> 48. Jaka jest struktura systemu oświaty w Polsce?
>
System szkół: szkoła podstawowa ( 6-letnia), gimnazjum
(3-letnie) na
> podbudowie szkoły podstawowej, następnie liceum
profilowane (3-letnie) i
> szkoła zawodowa (2,3 letnia), które
mogą się kończyć na szkole policealnej
> do 2 lat i liceum
uzupełniającym 2 letnim. Dziwi mnie, że w tej nowej
>
strukturze nie ma technikum. Może ktoś wie, dlaczego?
>
>
>
>
>
>